張敏

摘 要：情境式教學法是指教師在授課過程中根據(jù)課堂教學內容設定教學情境，以情境為課堂背景，在課堂中提高學生的學習積極性和教學質量的高效新型教學法。在初中生物教學中，教學目標主要以培養(yǎng)學生的思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力為主。如果教師能夠在生物教學過程中融入情境式教學，不但有利于激發(fā)學生的學習熱情，而且還能提高學生的生物探究實踐能力和生物知識水平，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：情境式教學法；初中生物學教學；應用

情境式教學法的目的就是幫助學生更直觀形象地感受到自己所學內容，強化理解知識本身，從多個角度去掌握課堂知識及其在生活中的具體應用，通過各種情境的創(chuàng)設，吸引學生積極主動地參與學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效課堂的教學目的。在“情境教學”過程中，教師和學生所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生變化，學生才是課堂的主體，教師只是課堂的輔助者。實踐表明，創(chuàng)設教學情境是教師提高課堂質量的有效途徑，一個有價值的教學情境不僅能夠充分調動學生的學習主動性，吸引學生自主地投入到學習中來，并做到學有所樂，學有所獲，而且能夠發(fā)散學生的思維，促進學生智商與情商的和諧統(tǒng)一。可是在初中生物教學中應該如何有效應用“情境教學法”，讓它發(fā)揮應有的成效呢？筆者結合多年來自己的教學實踐，在文中就情境教學法總結了幾點內容，討論和總結了情境式教學法在初中生物學教學中的實際應用。

一、創(chuàng)設生活情境，提高學生學以致用

生物是一門源于生活同時又應用于生活的學科，我們實際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系，所以，在初中生物教學中，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設真實而又豐富的生活教學情境，引發(fā)學生學習興趣，調動學生上課的積極性，能使學生更好地理解和掌握生物知識?！读x務教育生物學課程標準》中指出：“教學要注意從學生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學學習的重要性?！弊鳛槌踔猩锝處?，我們應當善于捕捉涉及生物知識的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學中將具體教學內容與其建立聯(lián)系，從而為學生創(chuàng)設一種生活式教學情境，這樣學生就會感受到生物知識與實際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生運用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！例如，在學習七年級第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》時，我并沒有在上課一開始就向學生講述本節(jié)內容的生物概念和知識要點，而是對學生說：“同學們，在我們日常生活中有沒有經(jīng)歷過這樣的生活現(xiàn)象，買回的蘋果在家里存放太久了，就沒有甜美的滋味了；同樣蘿卜放時間長了，就會變成空心；甘薯在經(jīng)歷了一個冬天之后，重量會變輕；把手伸進潮濕的種子堆，會覺得有燙手的感覺……你們知不知道產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？”因為貼近學生生活實際，學生會憑借自己的生活經(jīng)驗對這些問題做出一定反應，然后，順勢引導，引入本節(jié)課的教學主題。這樣，我們通過聯(lián)系學生生活實際，加深了學生對生物學科與生活實際聯(lián)系的印象，同時也有效地提高了學生利用所學生物知識分析解決現(xiàn)實生活問題的能力，做到學以

致用。

二、創(chuàng)設實驗情境，發(fā)揮學生主體作用

生物科學是一門實驗性科學，因此生物學研究中有許多相關實驗，中學生物教材中有許多實驗內容。教師在處理教學內容時，一定要將實驗作為依據(jù)，精心為學生創(chuàng)設恰當且巧妙的實驗情境，吸引學生注意力與好奇心的同時，讓學生動手操作，注意觀察實驗現(xiàn)象，得出正確的實驗結論，進而能夠充分運用教材內容，培養(yǎng)實驗操作能力和創(chuàng)新精神，使學生親自體會到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

1.實驗室動手操作實驗

例如，“練習使用顯微鏡”這一實驗，由于學校顯微鏡數(shù)量較多，可以保證每人一臺，讓學生通過親自動手操作實踐，了解顯微鏡的構造以及關鍵結構的功能，并初步學會規(guī)范地使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。這對學生來說既是刺激又是挑戰(zhàn)。通過最為直觀的手段來學習實驗技能，培養(yǎng)他們科學研究的嚴謹態(tài)度，擴展思維空間，提高創(chuàng)新意識。

2.課堂展示演示實驗

由于中學實驗條件有限，許多實驗還不能設置為學生實驗，所以通過擴展部分演示實驗來彌補，因此，在中學生物教學中可以借助演示實驗來設置問題情境。以“腎單位的結構及其功能”為例，教師在講解腎單位結構時，如僅僅通過教材中的“示意圖”很難讓學生體會到實驗原理，考慮到課時有限等因素，并不適合去實驗室做。因此可以將腎臟的解剖實物和模型，以及自制的腎單位模型結構一起帶進教室，為學生進行演示實驗，結合多媒體課件中的插圖來教學，這樣不僅緊扣課堂的教學環(huán)節(jié)，而且實驗原理明了，讓學生產(chǎn)生一種眼見為實的快感，從而激發(fā)學生對生物學課堂的興趣。

3.多媒體制成部分實驗內容

選擇典型的實驗內容制作成多媒體課件，將科學家曾經(jīng)做過的經(jīng)典實驗進行實況重演。例如，講“光合作用產(chǎn)物和條件”時，可將薩克斯在1864年證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗給學生演示，學生通過觀察演示實驗，再通過一定的討論很快就可回答設問：暗處理是為了消耗葉子原有的淀粉；“一半曝光另一半遮光”是為了進行對照；實驗的結果可以證明天竺葵的葉子在光合作用下制造了淀粉，同時也證明了光合作用需要光。講到“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，可以用多媒體顯示19世紀期間孟德爾用8年進行雜交實驗，還原當時的實驗場景，讓學生認同生物科學探索是一個艱難而漫長的過程，同時也加深了對遺傳學的認識。

三、利用實物情境，激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)生物的學科特點，可適當選用一些直觀實物，通過對學生感官刺激進而激發(fā)學生的學習興趣，以直觀實物授課方法可以很快集中學生的注意力，提高教學效率。例如，在“血液”一節(jié)內容的教學中，弄清楚血液的組成是學習血液各成分的功能的基礎，由于豬血成分與人血幾乎相同，且容易獲得，可為教師組織學生觀察血的組成提供極大的便利。而在“心臟是血液流動的動力器官”時，利用結構完整的豬心臟取代心臟結構模式圖，由學生親手操作，通過選取與心臟相連的不同大血管向心臟注水，并觀察水流出的位置，可以幫助學生正確認識與心臟相連的主動脈、上下腔靜脈、肺動脈和肺靜脈。之后再根據(jù)教師的引導對心臟進行解剖，進而認識心臟的內部結構及其功能。豬的肺、腎臟在幫助學生學習“肺的結構”及“腎臟是泌尿系統(tǒng)重要器官”時，同樣起到其他相關模式圖所無法取代的作用。

四、創(chuàng)設動態(tài)情境，引導學生積極探索

在課堂教學中創(chuàng)設豐富、直觀、生動、有趣的動態(tài)情境，改善認知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。例如，在學習人的呼吸時，教學過程中我讓學生堅持用鼻呼吸十次，然后口呼吸十次，學生通過呼吸就能夠充分了解呼吸的重要性，并且也對鼻呼吸和口呼吸進行了對比，為后面的學習做了鋪墊。而在學習人的呼吸運動時，我讓學生手放在胸骨處，進行深吸氣和呼氣，學生能非常明顯地感覺到胸骨的上下移動。之后我讓學生雙手放在兩肋處，同樣進行深呼吸運動，學生也能夠明顯地體會到肋骨的擴張和收縮，進而引導學生思考這兩者運動的關系，引導出呼吸運動中胸廓運動的原理，同時提出問題：胸廓的運動是如何實現(xiàn)的？是否有一種力在牽引著胸廓運動？為接下來講解呼吸肌的作用進行鋪墊。

在學習喉的結構部分，讓學生難以理解的是會厭軟骨的作用。在這里我同樣讓學生親自體驗，首先，用手觸摸自己的喉部，感受吞咽的動作三次。然后問學生有什么感受，學生很明顯地說出發(fā)現(xiàn)喉部有一個小的骨頭在向上動。雖然學生描述得不專業(yè)，但基于還沒有學習喉部結構的專業(yè)術語，意思明白即可。接下來，讓學生進行第二個動作，即保持“吞的動作”，并不“咽下去”。學生很明顯感覺到堅持不住，呼吸困難，然后提問學生，你認為做這個動作時感覺呼吸困難的原因是什么？學生會提到是好像什么東西堵住了，進一步讓學生聯(lián)想到底是什么堵住了，和之前體會到的吞咽動作的“小骨頭”有沒有關系，為后面會厭軟骨的原理講解做鋪墊，更有利于學生的理解。

總的來說，教師在教學設計中如果能很好地運用情境創(chuàng)設，調動學生學習的興趣，巧妙地融入課堂，這樣會達到更好的教學效果。但是在運用這種教學方式的時候教師也需要處理好其與教學設計之間的關系，因為這種教學方法也是為教學服務的，所以只能成為教學設計中的一個部分，在教學設計中不宜占據(jù)太多的教學時間，以免讓整場的教學活動受到影響。同時教師還要注意在情境創(chuàng)設的時候與教學內容的匹配度，千萬不能生搬硬套，使得情境教學失去其應有的效用。當然，只要符合學生認知水平，貼近學生生活實際，提高學生課堂有效性的情境創(chuàng)設，是值得我們教師不斷去揣摩、去研究、去應用的。讓我們從課堂教學入手，從創(chuàng)設“情境式教學法”開始努力吧！

參考文獻：

程銳創(chuàng).生物課堂教學情境創(chuàng)設存在問題和解決策略[J].中學生物學，2016（3）.

編輯 張珍珍