潘文華

摘 要：隨著新課程改革步伐的加快，教學(xué)相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種服務(wù)行為，它的直接服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的基本需求就是通過(guò)一系列教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生需求的能力總和就是教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；質(zhì)量判斷；思維方法

一、課堂教學(xué)質(zhì)量概念

課堂教學(xué)就是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生主動(dòng)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，陶冶情感意志，塑造高素質(zhì)人才的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)含義

一般說(shuō)來(lái)，判斷課堂教學(xué)質(zhì)量要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它是用來(lái)具體判斷質(zhì)量的尺度，即表示判斷對(duì)象達(dá)到什么尺度才是合乎判斷者基本要求的。為此，標(biāo)準(zhǔn)可定義為：區(qū)分客觀事物各種因素及其不同表現(xiàn)水平的臨界點(diǎn)，臨界點(diǎn)就是水平的上限或下限?？梢?jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)反映的是實(shí)體或行為不同特征的水平高低。

作為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有以下的屬性：（1）標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映客觀事物的關(guān)鍵特征；（2）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)涵應(yīng)該準(zhǔn)確，不具有雙重性涵義；（3）標(biāo)準(zhǔn)中類(lèi)似的條款措詞統(tǒng)一，不被同行所誤解；（4）標(biāo)準(zhǔn)具有獨(dú)立性，同一層次各標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵不重選，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目之間無(wú)因果關(guān)系；（5）標(biāo)準(zhǔn)具有可測(cè)量、可觀察、可操作性。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容通過(guò)觀察、測(cè)量而得到結(jié)論，不能測(cè)量的因素應(yīng)轉(zhuǎn)化為可測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，把抽象的標(biāo)準(zhǔn)具體化；（6）標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可行性。標(biāo)準(zhǔn)要符合客觀條件，在測(cè)量中，人力、物力、財(cái)力等都是可行的；（7）可調(diào)節(jié)性，即標(biāo)準(zhǔn)可隨事物的發(fā)展、情況的變化進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制、修正。

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)的定義及屬性，我們可引出課堂教學(xué)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)的含義，這就是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中區(qū)分不同教學(xué)質(zhì)量水平的臨界點(diǎn)。這里的臨界點(diǎn)就是課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求的上限或下限。對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，所以，這個(gè)臨界點(diǎn)很難定量地找到，往往是用語(yǔ)言定性地描述。自然，課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要符合標(biāo)準(zhǔn)的基本屬性，這樣才能正確客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)狀況，教學(xué)判斷結(jié)果才具有導(dǎo)向性、鑒定性、科學(xué)性、客觀性和有效性的功能。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量判斷的思維方法

為了反映人才質(zhì)量，一般采用人才屬性所決定的定性標(biāo)準(zhǔn)。我們可以把標(biāo)準(zhǔn)定性在某個(gè)優(yōu)選的范圍內(nèi)，然后縮小這個(gè)范圍，這個(gè)范圍愈小，質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)愈精確，反映人才的固有特性愈真實(shí)，滿足需求者的要求程度就會(huì)愈離，這樣編制的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就愈好。具體說(shuō)，一種辦法是根據(jù)教育目標(biāo)從課堂教學(xué)過(guò)程中影響培養(yǎng)人才質(zhì)量的諸因素中去尋找質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素，并加以量化，最終制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另一種辦法是在人才市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)中需要什么樣的人才品質(zhì)，即從需求者提出的要求出發(fā)，由這種人才需求的內(nèi)涵確定人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定課堂教學(xué)實(shí)施方案。在過(guò)去統(tǒng)招統(tǒng)分的教育中，一般采取前一種辦法，忽視人才市場(chǎng)的需求，所以，出現(xiàn)學(xué)非所用，不能人盡其才，才盡其能。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，由人才市場(chǎng)選定人才，后一種辦法就突現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)，目前人才市場(chǎng)的需求，人才的學(xué)科專(zhuān)業(yè)占主要的比重，較少考慮學(xué)生的整體素質(zhì)，往往是以專(zhuān)業(yè)和成績(jī)論英雄，這是人才市場(chǎng)要逐步完善的方面。應(yīng)該這樣說(shuō)，用兩種辦法結(jié)合起來(lái)確定學(xué)生質(zhì)量是科學(xué)的。由人才市場(chǎng)確定人才的特征，而由學(xué)校完成人才特征的塑造，人才市場(chǎng)的需求隨著社會(huì)環(huán)境和國(guó)家發(fā)展的變化而變化，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的需求狀況。而我們只能根據(jù)國(guó)家的要求所制定的教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后，通過(guò)人才市場(chǎng)的調(diào)節(jié)加以修正。這就要求隨時(shí)改變教學(xué)的思路和策略，制定出與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

四、課堂教學(xué)質(zhì)量的判斷維度和尺度

1.教師的素質(zhì)

專(zhuān)業(yè)教師具有高尚的人格、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理、熟練的動(dòng)手操作能力，這是提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師只有具備高度的責(zé)任心、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、有效的教學(xué)方法，才能出色完成課堂教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，只有教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果。為此，我們提出在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性、知識(shí)性，積極性、責(zé)任心、組織管理能力是課堂教學(xué)質(zhì)量判斷的第一

要素。

2.學(xué)生的特質(zhì)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，他們的特質(zhì)狀況直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度、智力水平、非智力因素、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的思維方法、動(dòng)手能力等都會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生必須積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)過(guò)程中，著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)對(duì)課堂知識(shí)和技能的渴求興趣，善于運(yùn)用科學(xué)的思維方法，敢于在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力，只有這樣，才能通過(guò)課堂教學(xué)取得優(yōu)秀的成績(jī)。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)施最主要的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)，是取得良好教學(xué)效果的重要條件。教師應(yīng)當(dāng)選用質(zhì)量較高、適合學(xué)科實(shí)際的教材?，F(xiàn)在教材內(nèi)容普遍貪多求全、繁多龐雜，所以要合理挑選內(nèi)容少而精的教材。也可根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，教師自編教材或指導(dǎo)書(shū)。對(duì)教材要求是：（1）符合教學(xué)大綱的基本要求。（2）對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容有詳略得當(dāng)?shù)拿枋?。?）有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)要想得到預(yù)期的結(jié)果，必須有一個(gè)比較適合的環(huán)境，創(chuàng)造一些有利的條件，否則，課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。尤其，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求較多，也很?chē)?yán)格，有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地環(huán)境，如，水、電、暖等基本設(shè)施；有實(shí)驗(yàn)狀態(tài)環(huán)境，如，溫度、濕度、防震、避光等；有實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件，如，儀器設(shè)備技術(shù)要求，材料藥品的純度、精度、級(jí)別等；有實(shí)驗(yàn)管理?xiàng)l件，如管理制度衛(wèi)生條件等。教學(xué)環(huán)境具有規(guī)范性、適用性、保障性、控制性。

總之，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)。由此可見(jiàn)，必須保證課堂教學(xué)的有效性具有舉足輕重的作用。設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

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？誗編輯 李琴芳