由麗嫣

摘要：人們的大腦對現(xiàn)實客觀事物的常見特性以及存在的規(guī)律進(jìn)行簡單直接的概括或者間接的表現(xiàn)的過程叫做思維過程。分析、綜合、分類、比較、抽象、概括、推理等都屬于思維過程的基本能力。在化學(xué)教學(xué)的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。因此，化學(xué)教學(xué)過程中最重要的任務(wù)就是如何來對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展提高等。那么該如何來進(jìn)行這項教學(xué)任務(wù)呢？本文將對在化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新；思維能力；完善

一、精心設(shè)計疑點，啟發(fā)學(xué)生思維

思維的開始是從問題的出現(xiàn)開始的，如果沒有問題也就不能夠啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈欲望，不能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生也就不會主動去思考問題，繼而也就不會出現(xiàn)思維的過程，也就無法開展積極主動的思維。為此，在今后的化學(xué)教學(xué)過程中，老師要善于提一些具有典型性的啟發(fā)問題或者是質(zhì)疑性的問題，創(chuàng)造設(shè)置新異的教學(xué)氛圍，給學(xué)生有一個良好的思維環(huán)境。目的是讓學(xué)生能夠通過對問題認(rèn)真思考，分析，比較等學(xué)習(xí)方法更好的掌握這個知識點。比如：老師在講解實驗室如何制取二氧化碳時，我們在實驗室為什么要使用稀鹽酸，而不去選擇使用稀硫酸或者是濃鹽酸；為什么我們使用大理石或者是石灰石而不選擇使用碳酸鈉等問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，將問題所涉及的知識點都能夠考慮到。還有在進(jìn)行驗證氫氣具有可燃性的特性時，讓學(xué)生大膽的思考，聯(lián)想生活實際等，同時給其他同學(xué)分享自己是如何思考這個問題即自己的思維過程。興趣是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生真真切切的感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和用處。但是，老師在關(guān)于化學(xué)問題的設(shè)置時，要能夠抓住問題的重點、難點以及問題所涉及的關(guān)鍵部分，并且循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)學(xué)生，逐漸從簡單過渡到復(fù)雜來激發(fā)學(xué)生的思維，目的是讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極興趣。

二、不斷質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

老師在今后的化學(xué)教學(xué)過程中要善于給學(xué)生提一些具有啟發(fā)性的問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。目的是通過讓學(xué)生進(jìn)行思考，分析，比較，設(shè)計等來改進(jìn)或完善原來方案中存在的問題以及不足之處，爭取設(shè)計出更加完美的實驗方案。比如：在以前初中化學(xué)課本中有一個非常

經(jīng)典的實驗之一就是如何在實驗室中制取氫氣的實驗：

產(chǎn)生質(zhì)疑：學(xué)生如果按照書本中的實驗步驟進(jìn)行操作時，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，如果在進(jìn)行實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)酸液不足或者是想結(jié)束實驗在不浪費藥品的前提下，如何才能隨時增加酸液或者是更好的控制實驗反應(yīng)的進(jìn)行。

分析：如果我們想隨時給反應(yīng)增加酸液，我們可以在原有的反應(yīng)裝置上增加一個可以添加酸液的儀器，要想時時控制反應(yīng)的發(fā)生，就要想辦法讓酸液和鋅粒能夠隨時的分離或接觸。

改進(jìn)：我們可以進(jìn)行分組設(shè)計，給其他同學(xué)和老師演示并且說明實驗方案的基本原理以及操作步驟。

分組實驗操作：實驗設(shè)計都產(chǎn)生了很好的效果。

通過讓學(xué)生真正參與實驗過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生激情高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生在今后的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新有一定的基礎(chǔ)。

三、加強化學(xué)實驗的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.用實驗原理來提高學(xué)生的思維能力。“實驗原理”也就是我們所講的反應(yīng)原理。它指的每一個具體的化學(xué)實驗，它最終要反映或者是說明何種物質(zhì)出現(xiàn)了什么樣的變化的理論。老師可以讓學(xué)生從以下幾個問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考：

（1）實質(zhì)的變化——實驗過程中我們選擇了什么化學(xué)物質(zhì)，產(chǎn)生了什么實驗現(xiàn)象，發(fā)生了什么反應(yīng)，變化種類是什么，結(jié)果怎么樣，為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果。

（2）定量關(guān)系——各反應(yīng)物之間要有什么樣的物質(zhì)的量的關(guān)系，反應(yīng)物之間為什么要采取這種定量關(guān)系等。

（3）反應(yīng)條件——在實驗的過程中，物質(zhì)的狀態(tài)是何種狀態(tài)，實驗過程中對實驗溫度的變化，壓強以及催化劑等有什么明確的規(guī)定或者我們?yōu)槭裁匆x擇這種反應(yīng)條件，其他反應(yīng)條件可以嗎？

2.用實驗裝置原理來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

要想能夠使實驗順利成功的完成，達(dá)到預(yù)期的實驗?zāi)康模覀冊谶M(jìn)行實驗時使用什么樣的實驗儀器設(shè)備，運用哪種實驗裝置的組合方式。這就是所謂的“裝置原理”，我們可以從以下幾個方面來進(jìn)行考慮：

“裝置原理”指的是為了達(dá)到某個具體實驗的目的，應(yīng)當(dāng)選擇的何種儀器、何種設(shè)備、采用何種組合連接方式，可以從以下引發(fā)思考：

（1）儀器選用——根據(jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)該選擇使用哪種儀器設(shè)備進(jìn)行量取、混合反應(yīng)、加熱、除去多余的雜質(zhì)、檢驗、干燥、收集、吸收、分離，緩沖（安全）的儀器設(shè)備？為何選擇使用這些儀器設(shè)備？

（2）配套組合——按照實際具體實驗器材的大小，選擇合適的儀器設(shè)備。這些儀器設(shè)備應(yīng)該如何進(jìn)行組裝，協(xié)調(diào)。為什么要這樣組裝儀器的理由。

（3）連接順序——要想有一個比較理想的實驗效果，我們選擇的實驗儀器設(shè)備應(yīng)該如何進(jìn)行組裝以及實驗完成后拆除順序是怎么樣的。如果不按著實驗順序進(jìn)行會給我們造成哪些后果。

3.用實際的實驗操作來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：按照具體的實驗?zāi)康囊?，我們來進(jìn)行實驗操作的活動就被叫做“操作原理”。我們可以按照以下幾個步驟來進(jìn)行：

第一步：操作步驟——要想達(dá)到我們預(yù)期的實驗?zāi)康?，需要?jīng)過哪些步驟來完成，這些實驗步驟應(yīng)該按照怎樣的實驗順序來進(jìn)行。做這些實驗步驟的目的是什么，這樣的實驗操作順序?qū)嶒灲Y(jié)果有什么影響，適當(dāng)?shù)氖÷曰蛟黾訉嶒灢襟E又有什么影響。

第二步：注意事項——在進(jìn)行實驗操作時要注意什么問題，哪些違規(guī)操作切不可出現(xiàn)。如果出現(xiàn)后果是什么，為什么會出現(xiàn)這種后果？

第三步：安全措施——在進(jìn)行實驗操作時可能會出現(xiàn)什么事故，如何防止事故的發(fā)生以及假如事故發(fā)生如何正確處理。

因此，老師在實際的實驗課程中，要按照教學(xué)大綱的安排以及從學(xué)生的實際出發(fā)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維時老師要抓住重點。循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生從具有典型性的實驗讓學(xué)生慢慢探索入門，最后再到一般來總結(jié)規(guī)律，逐步提高學(xué)生的思維能力。

四、通過訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在同一給定的信息中產(chǎn)生信息，然后輸出各種各樣的信息被叫做“發(fā)散性思維”。比如，運用舉一反三的方法，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，同一題想出多種解題思路。比如：實驗室中有兩瓶規(guī)格完全一樣沒有標(biāo)簽的試劑瓶，瓶中裝有等體積的濃硫酸和濃鹽酸，使用幾種不同的實驗方法將這兩瓶試劑分離開來。具體的操作步驟如下：

1.利用這兩種試劑的物理性質(zhì)不同，可以進(jìn)行下面的操作步驟：

（1）打開試劑瓶，有白霧形成的為濃鹽酸，沒有的則為濃硫酸。

（2）打開試劑瓶，用扇聞法聞氣味，有刺激性氣味的為濃鹽酸，反之為濃硫酸。

（3）分別用手掂量兩同體積的試劑瓶，較輕的為濃硫酸。

（4）分別倒取兩溶液少許，有粘稠感的為濃硫酸。

（5）分別取等體積的兩種溶液用天平稱量，質(zhì)量較大的為濃硫酸。

（6）用密度計分別測量其密度，較大的為濃硫酸。

（7）分別取等量的兩溶液，用水稀釋，放出大量熱量的為濃硫酸。

（8）分別等量的兩溶液露置在空氣中一段時間，質(zhì)量變大的為濃硫酸，質(zhì)量變小的為濃鹽酸。

（9） 分別取樣作潮濕氣體的干燥劑，后接無水CuSO4的驗證實驗，若無水CuSO4不變色則原劑為濃硫酸，否則為濃鹽酸。

2.利用這兩種試劑的化學(xué)性質(zhì)不同來進(jìn)行區(qū)分：

（1）分別蘸取少量兩液體于紙上或火柴棒上，先變黑或碳化的為濃硫酸。

（2）取樣稀釋，分別加適量的可溶性鋇鹽，有白色沉淀生成的原試劑為濃硫酸。

（3）取樣稀釋，分別加入少量的BaCO3或CaCO3固體，有持續(xù)氣體放出且固體消失的原試劑為濃鹽酸，先有氣體放出后反應(yīng)逐漸停止的原試劑為濃硫酸。

（4）取樣分別加入適量的鐵片或鋁片，出現(xiàn)鈍化現(xiàn)象的為濃硫酸。

（5）打開試劑瓶，用濕潤的紫色石蕊試紙放在瓶口上方，試紙變紅的為濃鹽酸。

只要將學(xué)生思維和積極性調(diào)動起來，學(xué)生就能夠自己去思考問題，解決問題，從而提高學(xué)習(xí)思維能力。

五、總結(jié)

總而言之，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，運用知識和創(chuàng)新是高中化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，然而這個任務(wù)的基礎(chǔ)和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師只要將學(xué)生的思維以及積極性調(diào)動起來，學(xué)生就會自己主動思考問題，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周百斌，崔凌飛主編/《中學(xué)化學(xué)》（哈爾濱）2005.9～2006.4.

[2]解軍主編《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》中國人民大學(xué)/2005.12～2006.4.

[3]鄭長龍，《中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)改革》長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.7.