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淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的啟示

2016-05-14 13:49:28沙日娜
新教育時(shí)代·教師版 2016年8期
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大學(xué)英語教學(xué)

沙日娜

摘要:建構(gòu)主義理論是21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革研究的重要指導(dǎo)理論,是“當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)中的一場革命”。 隨著當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施,自主學(xué)習(xí)理念逐漸成為教學(xué)改革的主流思想。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā),通過分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的問題,進(jìn)一步闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的啟示。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;大學(xué)英語教學(xué);英語自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90 年代興起的一種新的學(xué)習(xí)理論,是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,它被認(rèn)為是教育心理學(xué)中正在發(fā)生的一場革命。這一理論歷經(jīng)了對皮亞杰、布魯納、維特洛克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位,重視學(xué)習(xí)過程。當(dāng)下,高校紛紛把培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為首要任務(wù),大學(xué)英語教學(xué)改革的著重點(diǎn)也正在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以高校的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究入手點(diǎn),探討目前高校大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題,并提出幾點(diǎn)相關(guān)的可行的對策。

二、研究背景

20世紀(jì)末,隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程及其規(guī)律研究的不斷發(fā)展和深入,越來越多的研究者開始對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生了極大的研究興趣,在此相關(guān)領(lǐng)域的研究也逐漸多了起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程。20世紀(jì)后半頁以來,科技的飛速發(fā)展給社會生活的各個(gè)領(lǐng)域帶來了廣泛、深刻的社會影響;計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論必備的物質(zhì)條件。當(dāng)代心理學(xué)理論中行為主義進(jìn)一步發(fā)展到認(rèn)知主義便產(chǎn)生了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。目前,我國的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究還處在初級的研究階段,把這一學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中也只是初步的嘗試與探索。我國一些心理學(xué)家、教育工作者用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來嘗試性的改革大學(xué)英語教學(xué)、思想政治教育、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等,這些嘗試性的研究在一定程度上也取得了一定的成果。

學(xué)習(xí)者自主(Learner autonomy)是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)問題,這一概念是由Henri Holec 在上世紀(jì)80年代初提出。Holec(1981)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。他認(rèn)為這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo);2.決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;3.選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;4.監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;5.評估學(xué)習(xí)效果。 Holec大膽提出,學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主決策,這是對以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn),因而受到了廣泛的關(guān)注。學(xué)習(xí)者自主理論研究達(dá)到高峰是在90年代末期。國外很多著名學(xué)者都紛紛出版專著,從各個(gè)角度探討學(xué)習(xí)者自主的理論背景,給出了定義,并針對其在實(shí)踐中的運(yùn)用提出了一系列的建議。

如今,新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)展開,各大高校為貫徹改革精神,正在積極利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論這種新的學(xué)習(xí)理論,它的許多主張適應(yīng)了這個(gè)時(shí)代的要求,特別是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才方面具有特殊的意義。因此,研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟示對于我國高等教育教學(xué)改革有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、理論支持

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰是當(dāng)今的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早提出者,他的理論應(yīng)用于教學(xué)主要得益于20世紀(jì)50年代美國的課程改革運(yùn)動(dòng)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的蓬勃興起。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀:建構(gòu)主義者認(rèn)為世界是客觀存在的,每個(gè)人對于世界的理解和賦予意義是各不相同的。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)不僅僅是教師簡單地給學(xué)生傳授知識,而是學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中對知識進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀:教學(xué)是一種以“學(xué)”中心的教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)新知識提供一個(gè)良好的平臺,而并不是僅僅向?qū)W生講授預(yù)定的、結(jié)構(gòu)良好的知識。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的師生觀:教師的角色應(yīng)有所轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)不再是知識的壟斷者和唯一的裁判者,而是學(xué)生建構(gòu)意義的合作者、促進(jìn)者、平等的對話者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、新舊知識聯(lián)系線索的提供者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者獲得建構(gòu)知識所需要的資源、提供獲取資料的方法途徑。學(xué)生也不再是一個(gè)被動(dòng)的、接受知識的容器,而是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)者。

Littlewood 針對學(xué)習(xí)者自主提出的定義“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”受到廣大研究者們的認(rèn)同,為此,本文認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主的概念應(yīng)涵蓋以下方面的內(nèi)容:1.有學(xué)習(xí)責(zé)任心;2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo);3.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;4.評估學(xué)習(xí)進(jìn)步;5.調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這五點(diǎn)相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成了研究大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體框架。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用與討論

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為中心,而現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)是以教師的“教授”為中心。教學(xué)過程中既包含教師的“教授”,也包含學(xué)生的“學(xué)習(xí)”,這兩個(gè)是不可分割、共同作用的兩方面。筆者認(rèn)為,首先,大學(xué)教師作為教學(xué)觀念的體現(xiàn)者和實(shí)施者,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,啟發(fā)、引導(dǎo)他們,幫助他們建構(gòu)學(xué)科知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的教學(xué)環(huán)境,積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法,注意多采用隨機(jī)訪問教學(xué)、支架式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,教師還應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及獲得信息、選擇信息、處理并轉(zhuǎn)換信息的能力;要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,要給學(xué)生更多的機(jī)會讓其在不同的情境中理解和運(yùn)用他們所學(xué)的知識,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略和自我監(jiān)控能力的目標(biāo)。其次,在大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師要改進(jìn)教學(xué)評估,使學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況得到科學(xué)、準(zhǔn)確的反映;針對學(xué)習(xí)者個(gè)體的實(shí)際情況制定相應(yīng)的、及時(shí)的有效措施,使學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題。最后,教師還應(yīng)注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn),主要將課堂培訓(xùn)與專門培訓(xùn)相結(jié)合,以使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課堂、課下學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率;從而使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

五、結(jié)語

人才的培養(yǎng)應(yīng)從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)入手。高等學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu),承擔(dān)著為國家、社會輸送人才的重要任務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生除了必須具備一定的專業(yè)、學(xué)科知識之外,還要具有獲取知識、選擇處理信息以及最重要的創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種新發(fā)展的學(xué)習(xí)理論,其主張的觀點(diǎn)適合當(dāng)前高等教育改革的要求,順應(yīng)當(dāng)代高等教育發(fā)展的潮流,因此,它在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著明顯的積極作用。

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