姚彩霞

【摘 要】理性閱讀，是相對(duì)于感性閱讀而言的。理性閱讀以學(xué)生言語能力的形成和發(fā)展規(guī)律為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線；教學(xué)的著重點(diǎn)是設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言文字；顯化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)過程有法可循；教學(xué)內(nèi)容不局限于課文，而是通過對(duì)兩篇及以上同主題文章或內(nèi)容的學(xué)習(xí)和滲透，將文本的情感價(jià)值隱形，成為教學(xué)的一條暗線，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感價(jià)值訴求。

【關(guān)鍵詞】理性閱讀 目標(biāo)訴求 方法訴求 價(jià)值訴求

理性閱讀，是相對(duì)于感性閱讀而言的。

感性閱讀，是當(dāng)前許多教師迷戀的一種閱讀教學(xué)方式。多數(shù)情況下教師會(huì)以文本的情感主題為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)，將教學(xué)的著重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字所表達(dá)的情感上，忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)只局限在一篇課文的視域里。

而理性閱讀的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生言語能力的形成和發(fā)展規(guī)律為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線；教學(xué)的著重點(diǎn)是設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言文字；顯化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)過程有法可循；教學(xué)內(nèi)容不局限于課文，而是通過對(duì)兩篇及以上同主題文章或內(nèi)容的學(xué)習(xí)和滲透，將文本的情感價(jià)值隱形，成為教學(xué)的一條暗線，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感價(jià)值訴求。

筆者以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)理性閱讀的實(shí)踐探索。

一、理性閱讀的目標(biāo)訴求——學(xué)習(xí)文本的表達(dá)

教材中的每一篇課文都是作者的言語作品。教師通過設(shè)計(jì)“聽、說、讀、背、寫”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入課文所設(shè)定的“言語學(xué)習(xí)場”，在規(guī)范的言語材料中悟得語言的法則、形成自己的語感，并能運(yùn)用于自己的言語活動(dòng)——說、寫中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的言語生長。特別是像《黃河的主人》這樣的名家名篇，更值得教師去研究言語材料，將作家言語表達(dá)的密碼揭示給學(xué)生。

許多教師教學(xué)《黃河的主人》，把教學(xué)落腳點(diǎn)放在“品讀課文語句，體悟艄公的品質(zhì)”這個(gè)層面上，而對(duì)“烘托”這一寫法，只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。筆者在教學(xué)時(shí)不僅注重詞語的理解和運(yùn)用，關(guān)注詞語在語句中的表達(dá)效果，而且將“烘托”的寫法作為本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，深入淺出地教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的言語訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的學(xué)科價(jià)值回歸。

新課標(biāo)對(duì)中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)描述中，雖沒有要求本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，但是《黃河的主人》所在的單元是四年級(jí)下學(xué)期的最后一個(gè)單元，此時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詞語的表達(dá)作用，領(lǐng)略文本的表達(dá)方法，還是十分可行的。

目前，教材仍然以情感主題為單元來安排選文，這就更需要每個(gè)年段的教師理性地思考每篇課文該讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的什么表達(dá)方法。比如，一、二年級(jí)重點(diǎn)學(xué)詞學(xué)句式，三、四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)段式，五、六年級(jí)重點(diǎn)學(xué)篇式。如果教材的單元安排能按照語文本體性知識(shí)和方法為系列，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，梯度螺旋地上升，學(xué)生的語文能力就不愁不提高。

二、理性閱讀的方法訴求——顯化學(xué)習(xí)的過程

維果茨基說：“思維不是在言語中表現(xiàn)出來，而是在言語中實(shí)現(xiàn)出來的?！薄八季S在言語中的具體化，同時(shí)也就是對(duì)具體表現(xiàn)在言語中的意義結(jié)構(gòu)的改變，也即‘思維的語法成了言語的語法?！薄饵S河的主人》一文作者運(yùn)用的“烘托”的寫法，是將與艄公有關(guān)的景、物、人與艄公形成對(duì)比和映襯，從而突出艄公的形象，是作者比較思維的顯現(xiàn)，亦即作者“思維的語法成了言語的語法”。

作者的比較思維，給了筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。在本課的教學(xué)中，筆者將“比較”這一學(xué)法教給學(xué)生，讓學(xué)生直接觸摸語言文字。由淺入深，從詞語比較、語句比較、篇章比較，最后到課外的練筆，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充分，語文能力不斷提升。

可以說，比較，是筆者提供給學(xué)生打開文本言語密碼的一把鑰匙，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效引領(lǐng)，是學(xué)法指導(dǎo)的顯性化。

筆者將本課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)如下：

【教學(xué)環(huán)節(jié)1】詞語比較，在句式表達(dá)中鞏固理解

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課，先考考你們對(duì)詞語掌握的程度。誰來讀這兩個(gè)詞？

生（讀）：膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽。

師：把這兩個(gè)詞放在一起比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩個(gè)詞的意思比較相近，都是形容比較害怕。

師：再比較，它們的程度一樣嗎？

生：“提心吊膽”應(yīng)該是微微害怕，“膽戰(zhàn)心驚” 是十分害怕。

師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語的細(xì)微差別。那你會(huì)用嗎？誰來填一填？（出示練習(xí)）

① 手里拿著成績單，我（ ）地往家走。

② 走在不到一米寬的懸崖邊上，我頓時(shí)有一種（ ）、心跳加速的感覺。

生：手里拿著成績單，我（提心吊膽 ）地往家走。走在不到一米寬的懸崖邊上，我頓時(shí)有一種（膽戰(zhàn)心驚 ）、心跳加速的感覺。

師：請(qǐng)問拿著成績單，你為什么不填“膽戰(zhàn)心驚”？

生：因?yàn)槟弥煽儐螞]有那么害怕。

師：那么站在懸崖邊為什么膽戰(zhàn)心驚？

生：因?yàn)閼已路浅８撸P(guān)系到生命，讓我感覺很害怕。

師：在我們祖國的語言文字中，像這樣的近義詞很多，我們要學(xué)會(huì)用比較的方法去察覺它們細(xì)微的差別，這樣才能準(zhǔn)確運(yùn)用。

【教學(xué)環(huán)節(jié)2】語句比較，在合作探究中體悟?qū)懛?/p>

師：請(qǐng)大家找出課文中描寫艄公的段落。

學(xué)生找出課文的第6和第8自然段。教師出示這兩個(gè)段落，并用紅筆把不是寫艄公的句子先去掉（如下圖）。

師：和原來的句子比較一下，看行不行，如果不行，得說出理由。請(qǐng)大家獨(dú)立思考，再和小組內(nèi)的同學(xué)交流看法。（學(xué)生交流）

生：我覺得“我不禁提心吊膽”不能去掉，因?yàn)檫@和“艄公卻很沉著”，形成了鮮明的對(duì)比。

生：我覺得“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”這句話也不能去掉，因?yàn)檫@些乘客以前也坐過，他們知道那個(gè)艄公身系乘客的安危，也很熟練，不會(huì)有生命危險(xiǎn)。襯托出艄公技術(shù)高超。

生：乘客既然能表現(xiàn)出談笑風(fēng)生的神情，說明他們對(duì)這個(gè)艄公的技術(shù)很放心。

師：平常我們?cè)谑裁辞闆r下看到哪些人談笑風(fēng)生？

生：我看見一些老奶奶聚在一起談笑風(fēng)生。

生：親戚朋友們很久沒有在一起，團(tuán)聚的時(shí)候談笑風(fēng)生。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，我們說的這些談笑風(fēng)生都在什么樣的情況下發(fā)生？

生：在安全、悠閑的情況下發(fā)生。

師：可是乘客們?cè)谀睦铮?/p>

生：黃河上。

師：從“談笑風(fēng)生”這個(gè)詞語我們看到了一個(gè)什么樣的艄公？

生：我看到了一個(gè)駕駛技術(shù)很好的艄公。如果他的駕駛技術(shù)不好，乘客們?cè)诖暇陀锌赡芴嵝牡跄憽?/p>

……

師：說到這里，我相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了作者的一種寫作方法。大家請(qǐng)看，他本來想寫的是艄公，可他偏偏不用太多的句子去寫艄公，而是用大量的筆墨來寫“我”、乘客、黃河、筏子，通過寫這些和艄公有關(guān)的景、物、人，來為寫艄公服務(wù)，這種方法叫烘托。（師板書：烘托）

在學(xué)生交流自己觀點(diǎn)的同時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，既能讓學(xué)生加深對(duì)關(guān)鍵詞語的理解，又能體會(huì)作者運(yùn)用“烘托”這一表達(dá)方法的妙處。

在學(xué)生了解了“烘托”這一表達(dá)方法之后，再讓學(xué)生讀課文的其他段落，尋找還有哪些詞語或句子也在烘托艄公的品質(zhì)。由扶到放，讓學(xué)生自主表達(dá)，深入體會(huì)“烘托”這一寫法的表達(dá)效果。

【教學(xué)環(huán)節(jié)3】篇章比較，在略讀訓(xùn)練中強(qiáng)化寫法

在學(xué)生了解了《黃河的主人》所運(yùn)用的“烘托”的表達(dá)方法之后，筆者又推薦學(xué)生讀蘇聯(lián)作家尼古拉斯的《大森林的主人》。讓學(xué)生略讀短文，并比較一下，《大森林的主人》和《黃河的主人》的寫法一樣嗎？

學(xué)生通過對(duì)這兩篇文章的比較，明白《大森林的主人》用了很多的篇幅詳寫了大森林的主人獵人做了什么，說了什么，是正面描寫，而《黃河的主人》用了大量的篇幅來進(jìn)行側(cè)面描寫，也就是烘托，從而讓學(xué)生對(duì)烘托與正面描寫這兩種寫法進(jìn)行區(qū)別，更深刻地理解了作者的表達(dá)方法。

三、理性閱讀的價(jià)值訴求——隱形文本的情感

感性閱讀執(zhí)著于文本情感的渲染和品讀，其實(shí)文本的情感不需要著力去講，學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)接受了情感的熏陶和濡染。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷不同的學(xué)生，對(duì)同一篇文本所受到的情感熏陶程度是不同的。教師的講，作用微乎其微。

理性閱讀，不是忽略文本的情感主題，而是將情感變成一條暗線，貫穿于教學(xué)始終。比如《黃河的主人》一文的情感目標(biāo)——對(duì)艄公品質(zhì)的感悟，筆者就將其淡化處理，隱藏在主題設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生在表達(dá)中自己去體悟。

在課的結(jié)束，筆者布置了這樣的課外作業(yè)：

① 學(xué)習(xí)《黃河的主人》中烘托的寫法，以“學(xué)習(xí)的主人”為題，寫一寫你身邊愛學(xué)習(xí)的人。

②百度搜索《魯濱遜漂流記》電影，看魯濱遜在荒島如何用自己的勇敢和智慧戰(zhàn)勝命運(yùn)，成為荒島的主人。

最后，筆者的課堂結(jié)語是：希望你們?cè)谖磥淼娜松缆飞?，用自己的勇敢和智慧?zhàn)勝一切困難，成為生活的主人。

從課文《黃河的主人》的精讀到課內(nèi)拓展《大森林的主人》的略讀，再到課外《魯濱遜漂流記》電影的觀看以及以“學(xué)習(xí)的主人”為題進(jìn)行的習(xí)作練筆，都是以本文的情感主題為主線來設(shè)計(jì)的。雖然筆者整節(jié)課沒有一個(gè)環(huán)節(jié)講艄公的品質(zhì)，但學(xué)生在體悟《黃河的主人》“烘托”寫法時(shí)，在比較閱讀《大森林的主人》時(shí)，已經(jīng)用自己的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)和遷移，潛移默化地受到影響，感受精神氣質(zhì)，立志成為生活的主人。

理性閱讀要求教師在課堂上更多地給學(xué)生說、寫的表達(dá)空間，更多地給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的觀念和情感在說、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然傾瀉，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語能力的自由生長。