吳國俊

微課作為一種新型教學(xué)模式，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引入也主要是圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)視頻等作為載體，以主題突出、資源多樣、指向明確、短小精悍、情境真實(shí)等特性吸引學(xué)生的關(guān)注.然此種教學(xué)方式如何能滿足初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教改需要并最大化發(fā)揮其優(yōu)勢，依然是需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況來逐步探索的.

初中階段的物理學(xué)習(xí)屬于學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，如果在此階段教師的引導(dǎo)無法達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的積極主動性及熱情，那么在未來的深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)也很難從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)里脫離出來.相比較，理論課程教學(xué)的相對枯燥性，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)可輔助學(xué)生真切接觸物理學(xué)的奧妙，微課作為以教學(xué)視頻為載體的新型教學(xué)模式，同樣也可融入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，輔助教師快速引導(dǎo)學(xué)生真正走入物理學(xué)的世界.也正因?yàn)槿绱?，一線教師將微課視為輔助進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教改，催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生課堂關(guān)注度的重要手段.

一、以內(nèi)容為主，技設(shè)并舉促動課下延展

微課相比較初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而言，僅僅屬于一種新型的教學(xué)形式或技術(shù)，其本身并不能替代教師的課堂設(shè)計(jì).因此教師在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時，仍需要將自己的思維和想法放在首位，繼而融入微課的技術(shù)和形式來嘗試提升課程效率.如此在微課引入時，一方面需要關(guān)注微課的應(yīng)用方式是否符合課程內(nèi)容及大綱設(shè)計(jì)的需求，其二則是觀測微課能否將課程實(shí)驗(yàn)過程，在不增加課堂占用時間的前提下，完整的演示出來.一般情況下微課幾分鐘即可無需要貫穿課程始終，微課應(yīng)用時間過久容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的不集中.比如“沸騰的水”的試驗(yàn)中，學(xué)生動手燒水需要耗費(fèi)大量的時間，微課即可將教師在課下的實(shí)驗(yàn)操作步驟真實(shí)再現(xiàn)，進(jìn)而解決課程實(shí)驗(yàn)耽誤上課時間等問題，這是微課的價值所在.考慮到微課的運(yùn)用應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐操作作為基本素材，教師可將微課的拍攝作為課下作業(yè)的方式留給學(xué)生，以變相引導(dǎo)和督促學(xué)生在課下以微課的形式自行做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我認(rèn)知檢驗(yàn)，這也是微課應(yīng)用輔助學(xué)生完成理論聯(lián)系實(shí)踐，并切實(shí)提升學(xué)生動手操作能力的典范.

二、以需求為主，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展視野

微課的應(yīng)用固然可為初中物理教師提供教改的工具及節(jié)約課堂時間的新型方式，但是其作為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段，需要教師拓展微課的應(yīng)用方式，并為學(xué)生提供示范.比如對于學(xué)生在課下實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的錯誤，在微課中教師將其標(biāo)記出來并為學(xué)生進(jìn)行展示，以直觀地讓學(xué)生看到問題所在，產(chǎn)生自我警醒之心.一些使用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程，由于其知識點(diǎn)比較抽象，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性比較復(fù)雜，使用微課的方式則可解決此類問題.比如電能、電和熱、磁生電等，諸如此類的在課下無法讓學(xué)生自行完成的實(shí)驗(yàn)都可以使用微課的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，具體的資料可從互聯(lián)網(wǎng)資源中搜集.

事實(shí)上，微課的應(yīng)用本身也可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求.在互聯(lián)網(wǎng)資源的輔助下，教師可將課堂上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器講解、原理講解、注意事項(xiàng)等部分用更為生動簡潔的方式加以呈現(xiàn).尤其是微課可以圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行籌劃的模式，更是為學(xué)生和教師的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)提供諸多便利.比如由于學(xué)生的理解能力不同，對課程內(nèi)容的實(shí)際能力不同，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容如果學(xué)生認(rèn)為在課上無法消化，可以主動使用教師錄制好的微課課件在課下進(jìn)行延續(xù)學(xué)習(xí)，隨時觀看隨時查看資料，直到其真正掌握課堂內(nèi)容為止.

以“磁生電”的課堂實(shí)驗(yàn)微課為例，如果教師在課堂中所展示的內(nèi)容并不能符合學(xué)生的理解需要，學(xué)生靠背教師的微課資料后，在課下可以按照微課中的內(nèi)容，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，對此，教師可定期設(shè)定課堂分享課程，比如在“磁生電”的課堂實(shí)驗(yàn)之后為學(xué)生提供知識點(diǎn)梳理、操作方式、注意事項(xiàng)等的分享課程，學(xué)生在課下所做的拓展功課就可以在課上與其他同學(xué)共同分享.此種教學(xué)方式不僅可以充分調(diào)動學(xué)生在課上和課下積極主動地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的熱情，課上的分享還能幫不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的自信心.

三、以生為本，強(qiáng)化互動，提升學(xué)習(xí)成效

微課的教學(xué)方式實(shí)際等同于將“做”實(shí)驗(yàn)用“講”實(shí)驗(yàn)來替代，由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，很多物理教師多認(rèn)為使用實(shí)驗(yàn)講述的方式并不會影響學(xué)生的領(lǐng)悟和成績，而且此種教學(xué)方式更為節(jié)約時間.但是單純的“講”實(shí)驗(yàn)很容易導(dǎo)致學(xué)生按照課本設(shè)定機(jī)械的操作，而失去獨(dú)立思考及與教師的互動之心.

對于此類問題，建議教師在實(shí)驗(yàn)課程之前進(jìn)行微課內(nèi)容的準(zhǔn)備，比如將電流表的實(shí)驗(yàn)操作要求和內(nèi)容使用微課的方式，上傳到移動網(wǎng)絡(luò)或者通過微信群、QQ群等的及時下載功能傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)微課，來認(rèn)識并熟練掌握實(shí)驗(yàn)中需要關(guān)注的重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，在此過程中，學(xué)生必然會提煉出自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，此難點(diǎn)就可以在課上拿出來與教師和其他學(xué)生共同討論，或者在課下使用自行查閱資料的方式嘗試解決.對于學(xué)生的此種需要，考慮到學(xué)生可能因?yàn)樾愿竦脑虿缓靡馑蓟蛘卟辉敢庵鲃优c教師互動溝通，因此教師可在實(shí)驗(yàn)課程之前，使用小測驗(yàn)的方式輔助學(xué)生檢查微課學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而掌控學(xué)生不了解的問題，將其納入到課程講解過程中，以保障在課堂上就可以幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中不懂的問題，輔助其實(shí)驗(yàn)的順利完成.

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，對比自己的微課實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)際操作過程，可找到自己的操作不當(dāng)之處，這也是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的依據(jù)，此外，學(xué)生使用微課來溫故而知新，也可使之不斷強(qiáng)化自己對實(shí)驗(yàn)知識的了解和識記.