朱向明

網(wǎng)上搜一下“游戲的功用”，顯示的答案是——“游戲的主要功用就是讓孩子‘玩好。孩子在玩的過程中，能體驗到愉悅。這種愉悅情緒，能激發(fā)和調(diào)動他們大腦神經(jīng)的高度活動能力?！毙睦韺W(xué)上認為，游戲是孩子對于未來生活的預(yù)演，是學(xué)習(xí)未來生活技能的必要途徑，是他們今后生活、工作的必修課。游戲有助于提高他們的探索力、觀察力和創(chuàng)造力。

最近看了一則舊聞，讓我對游戲的功用有了深一層的認識。

某年，聯(lián)合國教科文組織下屬的一個機構(gòu)在東京組織了一次國際中小學(xué)教師、學(xué)生聯(lián)歡活動，共有20多個國家和地區(qū)的400余名師生參加。

聯(lián)歡活動歷時6天，先后開展了五項活動，其中一項是評選最受歡迎的教育方式。主持人設(shè)計了這樣一個問題，要求所有教師都要回答——杰克和杰瑞是孿生兄弟，都是14歲的在校學(xué)生。他們家離學(xué)校較遠，家長特地為他們配了一輛車代步?？蛇@兄弟倆有個毛病——經(jīng)常遲到。一天考試，盡管老師預(yù)先警告他們不許遲到，但他們還是遲到了半個多小時。老師查問原因，他們說是汽車在路上爆胎，到維修店補胎耽誤了時間。老師半信半疑，但沒有發(fā)作，而是讓他們進教室考試。隨后，老師悄悄地到車庫查看他們的汽車，發(fā)現(xiàn)四個輪子都蒙著厚厚的灰塵，且沒有被拆卸的痕跡。很明顯，補胎是他們編出的謊言。問：假使你是杰克兄弟的班主任，你會怎么處理？

200余名老師認真思考，積極作答，在規(guī)定的時間內(nèi)均按時交了卷。主持人歸納了一下，約有25種答案：中國式——一是當面進行嚴肅批評，責令寫出檢查；二是取消他們參加當年各種先進評比；三是報告家長。美國式——幽他一默，對兄弟倆說：“假使今天不是考試，而是吃冰淇淋和熱狗，你們的車就肯定不會爆胎了?！比毡臼健研值軅z分開詢問，對坦白者給予贊揚獎勵，對堅持說謊者嚴厲懲罰……以色列式——提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時回答：1.你們的汽車爆的是哪個胎？2.你們在哪個維修點補的胎？3.你們付了多少補胎費？

之后，主持人將25種答案發(fā)給學(xué)生，讓他們評選出自己最喜歡的處理方式，結(jié)果是百分之九十一的學(xué)生選擇了“以色列式”。為什么呢，主持人給出了這樣的答案——因為“以色列式”的批評教育帶有“游戲”性質(zhì)，學(xué)生不怕，也不難堪。

噢，原來“游戲”竟是道鮮美的育人的“菜”??！

（一）

校長需要“這道菜”。

做校長的，給師生落實一些基本的教育理念往往是必須的。有些理念，直接闡釋就能讓人明了；而有些理念，卻需要智慧地點撥才夠清晰。校長陶行知就曾用“游戲”來闡明一個教育中的難題。

有一次，陶校長在作報告時，為了說明教育方式這一難題，他采用了“游戲”的方式，效果立顯！

陶先生把一只老母雞放到講臺上，平靜地說：“這只老母雞已經(jīng)3天沒有吃東西了，你們看我是怎么喂它的?！闭f著，他一把抓住老母雞的翅膀，強行把雞嘴對準米粒，讓雞吃米。老母雞執(zhí)拗地把頭一歪，奮力掙扎就是不吃。稍停，陶行知說：“看來還要加壓！”于是，他又使勁按住老母雞的頭，更加用力地讓它吃，可老母雞頭昂得更高了，簡直一副寧死不屈的樣子，就是不吃。

這時，陶先生說：“看來這種方法行不通，要換個方法了?！敝灰娝p輕放開老母雞，捋捋老母雞的羽毛，摸摸它的頭。老母雞慢慢安靜下來了，開始四處瞅，突然發(fā)現(xiàn)前面有米粒，便沖上去，一下就把米吃光了。

陶先生用生動的“游戲”告訴我們，教育是“緩”的藝術(shù)，尤其當孩子接受某項新事物時，更需要多一份“緩”的從容。當孩子未能馬上接受某項新知、沒能一時達到理想效果或者對某個方面的學(xué)習(xí)不感興趣時，我們不妨讓自己望子女成龍成鳳的心情緩一緩，讓教育孩子的思路緩一緩。多聽聽孩子的心聲，多陪孩子散散心，多考慮考慮孩子的長處與短處，給孩子適當?shù)木彌_。否則，為了取得認為理想的教育效果，不管孩子內(nèi)心的真正需求，孩子不想“吃”的學(xué)習(xí)內(nèi)容硬塞給孩子“吃”，孩子已經(jīng)在某方面“吃”得適度了，還強要孩子“吃”，那么，孩子本來健康的求知胃口反而會被破壞。

（二）

班主任更需要“這道菜”。

作為與孩子“零距離”的班主任來說，更應(yīng)把“游戲”“這道菜”當成最愛才是。

在我的育人“食譜”里，“游戲”當是一道“招牌菜”，每遇到不易消解的育人疙瘩時，我就端出“這道菜”，“百吃不厭”，屢試不爽。這里不妨?xí)裆蟽衫诖蠹摇?/p>

案例一：用“游戲”消弭早戀難題。

在小學(xué)階段，“早戀”雖不是這一時期孩子表現(xiàn)的突出問題，可也是個痼疾——一旦這個問題出現(xiàn)了，處理起來當是十分棘手的。小學(xué)高年段的孩子處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，而個別孩子由此產(chǎn)生的懵懂的性吸引是可能的，這就決定了我們對待這個問題的態(tài)度只能是積極疏導(dǎo)和適當限制，而不是盲目粗暴地扼殺。否則極可能造成孩子逆反心理或恐懼心理，導(dǎo)致不能正確看待和異性之間的健康交往，甚而可能為其以后的戀愛、婚姻等埋下隱患。我在處理這個問題時就想到了“游戲”。

一次，有孩子悄悄向我報告，說看見班里的大帥哥翰和漂亮的小女生雯放學(xué)后，在南河邊的小樹林里偷偷地拉手。我真是吃了一驚，才一丁點小屁孩就知道早戀了，那可不是小問題。該怎么處理呢？直說吧，肯定傷得兩孩子“吐血”，是大家都不愿看到的；充耳不聞吧，又失了我的底線。正在抓耳撓腮之際，我倏然想到了“游戲”。

一節(jié)語文課行將結(jié)束時，我決定帶孩子們做個擊鼓傳蘋果的小游戲，傳到誰誰就有福把他吃掉。我特意準備了這樣兩只洗凈的蘋果——一只大個頭的熟透的“紅富士”和一只小點兒的青澀的“國光”，分別用透明小塑料袋包著。

游戲開始，先傳“富士”。我用眼角斜瞅著紅蘋果，當“富士”傳到翰手中時，我及時喊停，翰當然美美地“消費”掉了蘋果。

“能給大家介紹一下味道如何嗎？”

“當然棒極了！”翰美美地咂著嘴，一臉幸福地說。

我又用同樣的“鬼伎倆”讓“國光”留在了雯的手上。雯不好意思地輕咬了一小口，酸澀的味兒讓她“呲牙咧嘴”，引得孩子們哄堂大笑。

“談?wù)劯惺馨?！”我頗意味深長地說。

“酸掉牙了。”雯蹙著眉小聲說。

“孩子們，這個游戲難道對你們沒什么觸動？不到時候的果子不能摘，早摘了，永遠都是酸澀的味。你們都是懂事的孩子，我不想再多說了?！?/p>

雯和翰似乎感覺到什么，立刻低著頭不再看我，臉頰立時都飛上了兩朵“火燒云”。

后來，他倆的“緋聞”到此為止。

案例二：用“游戲”化解“偷竊”的難題。

在小學(xué)生犯錯的各種行為里，“偷竊”是最令人不齒的。作為一名工作近30年的老師，處理小學(xué)生偷竊的案例可不少。相比成人偷竊，小學(xué)生的偷竊問題處理起來更加棘手。小學(xué)生心智稚嫩，若處理不當，容易造成戕害。那么，對小學(xué)生的偷竊行為，我們該如何處理才能達到最理想的效果呢？我鐘情于“游戲”。

那事發(fā)生在兩年前的一屆畢業(yè)班。

一天早操后，女生嫻哭哭啼啼地被幾個女生簇擁著找到我?！霸趺椿厥?？”我好奇地問。還沒等嫻張嘴，幾個小女生就嘰嘰喳喳開了——“嫻的媽媽給嫻五十塊錢，讓她放學(xué)后帶桶油回家?！薄胺旁诔閷系臅??！薄八f上操前還在?！薄皠倓傁虏俸笳义X，竟然不在了?！薄袄蠋?，你得給上心找找，嫻沒錢買油回家，她媽能饒過她嗎？”“老師，我給你出個主意，一個一個搜，一定能找到那個壞家伙?！薄咦彀松嘀校抑饾u理出了個頭緒——嫻的錢被人偷了。

上課時，我讓嫻把書包再仔細翻找一遍，身上再仔細檢查一遍，還是沒有。于是，面對著整日和諧一片的可愛孩子，我極不情愿地這樣教誨道：“嫻的錢丟了，如果有哪個同學(xué)無意間拾到，請在放學(xué)前務(wù)必直接交給她，或是交給我代轉(zhuǎn)交，否則，嫻回家可不好向媽媽交代?！?/p>

我忐忑地等著結(jié)果。

放學(xué)的鐘聲就要敲響了，那錢還是沒個音訊，我不覺著急起來——為嫻“急”，她怎么回家？據(jù)說她家還相當困難；為那個“拿錢”的孩子“急”，我決不愿班里的任何一個孩子小小年紀就染上令人不齒的行為。嗨，有了，我忽然想到了一個“送太陽”的游戲。

在下課鈴響之前的那一刻，我給每人準備了一個白信封，再次走進了教室，然后把它們一一分發(fā)給每一個學(xué)生：“孩子們，打開看看，信封里裝著什么？”一番悉悉索索后，一些性急的孩子就嚷嚷開了：“是個鮮紅的小太陽，一摸一樣的小太陽?！痹S多同學(xué)還高舉著“小太陽”示意——那是個用紅墨水涂在一張正方形白紙上的太陽，像早晨八九點鐘的模樣，泛著金色的光芒。

看著許多孩子滿臉的不解，我解釋道：“我不敢斷定那錢真是我們班哪個同學(xué)拿的。如果真是你拿的，你絕不是個‘小偷，只是個一時犯渾的自尊心極強的好孩子，而且這個孩子現(xiàn)在還沒有足夠的勇氣承認錯誤罷了。怎么處理呢，我忽然想到了一個好點子——每人拿一個裝有‘小太陽的信封回家，如果你沒犯錯，請下午把‘小太陽裝在信封里封好后重新交給我；如果你真犯了錯，請留下那個‘小太陽，把那錢封在信封里交給我。我先替你把錢墊上給嫻，好讓她能安心回家。”

下午預(yù)備時間，班長早已將收齊的信封交到我的辦公桌上。我小心地一一打開信封，果然如我所愿——在一只信封里赫然躺著一張有著藍瑩瑩版面的嶄新的五十塊錢，只不過火紅的“小太陽”仍在。我老覺著還應(yīng)有些“故事”才對，便下意識地翻開“小太陽”的背面，赫然發(fā)現(xiàn)了這樣一行十分規(guī)整的鉛筆字：敬愛的老師，您的“小太陽”已經(jīng)升在我的心中，這個“小太陽”還是一并還給您吧，期望它能同樣升在其他誤入歧途的學(xué)生心中。小聲地品讀著這句話，我開心地笑了。

以上這些潤物無聲的“游戲”，達到了比較理想的育人效果。

“游戲”之所以會成為教育藝術(shù)，并非在于它只要滿足某些既定的條件即可得到某種確定的結(jié)果，而更多地取決于一些微妙的、甚至難以言傳的感應(yīng)和領(lǐng)悟，特別注重對育人對象、時機、場合和方式的選擇。所謂“運用之妙，存乎一心”也！

蘇霍姆林斯基這樣告誡過我們：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的?！痹凇坝螒颉苯逃?，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是寬容，體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。教師的尊重和寬容，不傷害學(xué)生的自尊心，不丟學(xué)生的面子，不會引來抵觸情緒，孩子樂于接受當屬必然。

細想來，“游戲”有時的確是道非常鮮美的育人的“菜”。老師們，倘若你沒品味過，不妨快些來“嘗嘗鮮”吧，那定會使你的教育效果事半功倍！

（作者單位：江蘇睢寧縣官山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責任編輯 鄒韻文