董小英

摘 要：高職《機械制圖》課程是門基礎(chǔ)課程，其教學結(jié)果關(guān)系到機械類其他課程的學習效果。基于它的重要性，筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從課程建設(shè)、任務驅(qū)動、實踐教學等層次，對《機械制圖》教學內(nèi)容整體進行探析、并在教學方法和教學手段的創(chuàng)新等方面進行了有益探究。

關(guān)鍵詞：機械制圖 高職教學 實踐性 基礎(chǔ)性 教學策略

機械制圖課程是高職制造類專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學與改革的成敗直接關(guān)系到高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)的最終效果。高職培養(yǎng)的學生應是在理論知識上以應用為目的，以“必須”和“夠用”為度，培養(yǎng)動手能力強的高技能人才?；趯o缺型高技能人才培養(yǎng)的客觀實踐要求，迫切需要調(diào)整制圖課程教學策略。

1.狠抓課程建設(shè)，對《機械制圖》課程內(nèi)容進行整體優(yōu)化

1.1建立制圖課程的綜合能力培養(yǎng)體系

能力是一種習得，是學習者在認知過程中的習得，并通過運用而發(fā)展，它并不抽象，它反映在學習者習得前后處理事物的行為與態(tài)度，是教與學共同作用的結(jié)果。制圖課程中的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能是學生獲得職業(yè)本領(lǐng)、繼續(xù)學習的重要基礎(chǔ)，制圖課包括課堂教學與實踐教學兩大部分，通過課堂教學和實踐環(huán)節(jié)，達到培養(yǎng)學生三個基本能力的目標，即（1）培養(yǎng)學生的空間思維能力，（2）培養(yǎng)學生認知圖形的能力（從簡單的三視圖到零件圖、裝配圖的識讀），（3）培養(yǎng)學生繪制圖形的能力（包括儀器繪圖、徒手繪圖和計算機繪制圖形的能力）。

這三個能力實際上是構(gòu)形、識圖以及繪圖能力，體現(xiàn)了課程原有的精華，即空間思維能力和識圖能力。并對學有余力的學生，適當增加學時的前提下，與其他課程相結(jié)合，擴展實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)由構(gòu)形到建型的能力。

1.2《機械制圖》課程要從培養(yǎng)目標入手

《機械制圖》課程首先講授機械制圖基礎(chǔ)知識，還要完成計算機繪圖的能力培養(yǎng)，如何使畫法幾何、機械圖樣和計算機繪圖三者緊密結(jié)合，如何處理好它們之間的關(guān)系，就成為制圖課程改革的主要方向。有限的課時與繁重的教學任務的反差，迫切要求調(diào)動學生自身的學習積極性，因此，按照“以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點”高技能人才培養(yǎng)要求，以 “三法并重”、“三圖并舉”、模塊結(jié)合為基礎(chǔ)、識圖與繪圖能力培養(yǎng)并重為主線、空間思維能力和認知圖形能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建模塊化、融合式的課程教學新體系。

1.3 理論與實踐相互結(jié)合，突出實踐的重要性

根據(jù)課程培養(yǎng)目標，注重側(cè)重點的轉(zhuǎn)移和新內(nèi)容配置。首先是淡化畫法幾何內(nèi)容（該部分內(nèi)容在傳統(tǒng)教學中占有較大比重），并降低其難度，保留一些投影所必須的內(nèi)容。重新設(shè)計制圖課的實踐教學環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)目標出發(fā)，立足于空間思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論教學與實踐環(huán)節(jié)有機地整合。所設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)具有知能并進，以知促能，精、活、實的特色。學生進行“拆、測、繪”實操訓練，拆是為了增加學生的感性認識；測是為了掌握基本的測量工具的使用方法；繪是對視圖方案選擇以及尺寸標注、徒手繪圖和儀器繪圖的綜合訓練。

2.《機械制圖》課程建立以學生為主體的教學方法

2.1 “任務驅(qū)動”就是學生通過自主學習和相互合作，完成教師布置的任務，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。教師可以將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

制圖中的有些題型靈活多變，只要特征不明確，就容易產(chǎn)生多解題，下列這組圖形就很能說明問題。已知左視圖，補畫主、俯視圖。

（解一） （解二）

（解三） （解四）

在教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生學習興趣和空間思維能力效果是十分明顯的。

2.2 采用任務驅(qū)動式教學時，要向?qū)W生講清任務，根據(jù)學生的認知水平，設(shè)計某一階段、某一小節(jié)甚至某一學時學習任務，讓學生帶著能夠完成的任務或帶著要解決的問題去學習。將計算機繪圖教學貫穿制圖課教學的全過程，這種安排的確能使學生加深對制圖知識的掌握，并且實現(xiàn)事半功倍的效果。但由于總課時較少，很難在課堂上把AutoCAD的有關(guān)繪圖知識講解清楚，這就需要采用任務驅(qū)動的教學方式。教師編寫要求明確、內(nèi)容詳盡的計算機繪圖上機實驗指導書，以具體指導學生的上機操作，讓學生在計算機繪圖過程中掌握工具的使用與繪圖技能。

計算機繪圖實踐過程中最能夠?qū)崿F(xiàn)學生的主體性，不但學生自己主動，而且也實現(xiàn)了與他人的互動。計算機繪圖給學生留出了比較多的發(fā)揮創(chuàng)造的空間，可以潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神。教師作為指導者，可以進行集體演示，介紹重點技法，使學生少走彎路，保證學生自主學習有序進行。教師還可選擇AutoCAD繪圖技能掌握較好的學生做自己的幫手，在需要的時候由他們?nèi)椭切W習遇到問題的學生，通過演示、分組討論、交流技法的互動，既減輕了教師的輔導量，又增強了學生之間的合作學習的動力。

2.3 采用“任務驅(qū)動”式教學，特別要重視對學生的學習效果評價，積極的評價機制有利于激發(fā)學生的學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生強大的動力。制圖課可供評價的內(nèi)容十分豐富，從學生的習題集作業(yè)到實體測繪、計算機繪圖樣稿等等，這些都滲透了學生對制圖課程學習的熱情，也凝聚了他們的無限智慧。在課堂上讓學生相互評鑒，也是對學生自主學習與協(xié)作學習能力的一種評價。

3.突出實踐教學，進行高職《機械制圖》教學手段的革新

傳統(tǒng)的制圖課程改革主要強調(diào)課堂教育，學生長期處于被動接受知識的壓抑地位，學生自主學習的主體地位沒有得到根本地改觀，淡化了制圖課本身所具有的較強實踐性。實踐教學除了正常教學實踐環(huán)節(jié)中的儀器繪圖、零件測繪、草圖訓練和計算機繪圖、形體構(gòu)思訓練、三維實體造型、創(chuàng)新設(shè)計等實踐教學內(nèi)容，還可以根據(jù)相關(guān)專業(yè)（如模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造等專業(yè)）培養(yǎng)目標的需要，開展計算機繪圖競賽、不定期地組織學生到設(shè)計部門、軟件公司或企業(yè)的模具鑄造車間參觀等教學活動，培養(yǎng)學生的識圖、繪圖能力和創(chuàng)新能力。同時，根據(jù)機類專業(yè)制圖課實踐教學的需要，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應建立多層次、內(nèi)容豐富，條件優(yōu)越的實踐教學平臺。

隨著校園網(wǎng)進入課堂和學生宿舍，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學生遠程自主化學習的條件已經(jīng)成熟。因此，可以把制圖教學延伸到互聯(lián)網(wǎng)，建立制圖教學網(wǎng)站或精品課程網(wǎng)站，供學生大量瀏覽，這也是制圖課程教學的一個組成部分。學生在這里可以自主學習，師生可進行討論和交流。這些網(wǎng)站內(nèi)容大體有課程簡介、電子課堂、 模型展示、三維殿堂、教學大綱、學習指南、分類練習、常見錯誤、自我測試、網(wǎng)上答疑等內(nèi)容，供學生對所學知識的溫故知新。

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