高迎九

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)反映出課程觀念上的創(chuàng)新，在課程性質(zhì)觀、目標(biāo)觀、內(nèi)容觀和課程評價觀上完成了建設(shè)性的明顯革新，突出了強烈的人本意識與發(fā)展意識。基礎(chǔ)教育課程能否成功，語文課程目標(biāo)能否實現(xiàn)，其關(guān)鍵在教師。中小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到新課程改革的重要性，正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與本質(zhì)，明確自身與新課程改革要求的差距及在新課程改革中的責(zé)任，自覺、主動地實現(xiàn)包括教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段在內(nèi)的自身素質(zhì)的全面更新，從而在新課程實施中實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。

一、完成教育觀念轉(zhuǎn)變，建構(gòu)新課程價值觀

語文教師要迅速完成教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，由課程知識體系的灌輸者轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)意義上的對話者。以往語文教學(xué)僅僅關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)，存在著嚴(yán)重的唯知主義傾向。教師只注重學(xué)生知識和經(jīng)驗方面的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)發(fā)展的引導(dǎo)，漠視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，缺乏學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)造力。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)則指向?qū)W生的全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美等幾方面分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)甚至更深層次的目標(biāo)。它改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，為他們的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

在這種思想指導(dǎo)下，新課標(biāo)的實施強調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的評價突出促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。這樣的變革，使得教師在教學(xué)過程中的理念與行為面臨全新的挑戰(zhàn)，也為教師的專業(yè)發(fā)展和提升提供了全新的機遇。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都將發(fā)生根本性的變化。教師必須接受新的課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人生觀和教師觀，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)嶄新的語文課程價值觀，用新的教育觀念來指導(dǎo)自己的教育工作，從而自覺、主動地完成角色的根本性轉(zhuǎn)變，即由知識權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)研究者。

教師的教學(xué)策略也要隨之更新，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。唯有如此，內(nèi)涵豐富、品位高雅的母語課程才能煥發(fā)出勃勃生機，學(xué)生的精神境界、個性品德和語文水準(zhǔn)才能得到完整的提升。

二、提升專業(yè)化水平。做新課程的塑造者

語文教師要切實提高自身的專業(yè)化水平，由教科書的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為新課程的塑造者。實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提升教育素質(zhì)，而提升教師素質(zhì)則是提升教育素質(zhì)的前提。

之前的在職教師繼續(xù)教育局限于學(xué)科知識的再學(xué)習(xí)和進行教學(xué)方法、技能、備課等的操作性訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教師教育中職業(yè)專業(yè)性的功能未能得到充分發(fā)揮。這樣的現(xiàn)狀，必將對教師的教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，也無疑會阻滯教師自身的發(fā)展。而今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，語文教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨新課程的成長而得到充分的釋放，通過對課程的塑造而升華為與學(xué)生共建課程的主體。中小學(xué)語文教師應(yīng)以課改為契機，有意識地、系統(tǒng)地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一方面，要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革對教師提出的全新要求。教師必須隨著時代、科學(xué)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善和發(fā)展，尤其要了解科學(xué)和人文兩方面的基本知識，具備工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能、技巧。只有教師真正成為終身學(xué)習(xí)者，才能在自己的教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力。

同時，教師還應(yīng)根據(jù)本人的興趣和能力選擇1-2門邊緣學(xué)科進行學(xué)習(xí)，以充實自身的基礎(chǔ)性知識，使自己具有豐富、扎實的知識底蘊。知識視野的擴展及學(xué)科之間的觸類旁通，能使語文教師在教學(xué)的過程中自如地展示語文學(xué)科的無限魅力，能在教學(xué)中真正實現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神、理論與實踐的統(tǒng)一，充分發(fā)揮語文學(xué)科基礎(chǔ)性、人文性的課程價值，進而點燃學(xué)生創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說和創(chuàng)意寫作的自覺內(nèi)驅(qū)動力。此外，教育學(xué)科類的相關(guān)知識也應(yīng)成為語文教師知識結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，只有充分了解并掌握教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的規(guī)律，教師的教育才是科學(xué)的、高效的。

另一方面，要形成當(dāng)今社會對教師的要求和期望相吻合的專業(yè)能力。具體地講，就是教師要具有理解他人和與他人交往的能力，進行教育組織的管理能力，以及較強的教育研究能力。只有如此，語文教師才能使自己的教學(xué)行動同語文課程開放性、生成性和創(chuàng)造性的走勢相吻合，才能在此基礎(chǔ)上形成嶄新的校本、班本語文課程體系。

新課程對語文教師提出的教育專業(yè)化的要求，既是一項系統(tǒng)化的長期工程，也是一項意義深遠的強師工程。它必將使教師成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的促進者。

三、主動優(yōu)化教學(xué)手段。豐富課堂生態(tài)

語文教師要主動地進行教學(xué)手段的更新，努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機和活力。新課程的實施要求改變應(yīng)試教育背景下語文教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，強調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這需要語文教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面自覺進行變革。

為適應(yīng)新課程的需要，語文教師必須調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)手段，具備較強的整合能力，要形成與時代相適應(yīng)的新的教學(xué)技能，如探索和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力，等等，甚至可以主動大膽地嘗試微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等最新的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教育技術(shù)和手段已不能適應(yīng)課程改革的現(xiàn)實需要，中小學(xué)語文教師不但要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，而且還要熟悉各種教育技術(shù)工具的性能、特點和使用方法，從而提高自身的實際操作技能、媒體軟件的編制技能和多媒體組合教學(xué)的設(shè)計技能。只有如此，語文教學(xué)才能真正突破課堂教學(xué)與書本傳授的封閉性，使有字之書同鮮活的現(xiàn)實這—無字之書融化為充滿生機的統(tǒng)一體，母語課程得天獨厚的資源優(yōu)勢才能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，課程改革對語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為語文教師提供了廣闊的發(fā)展空間。語文教師不應(yīng)滿足于做新課程的具體執(zhí)行者，而更直該主動參與、大膽擔(dān)當(dāng)，做新課程建設(shè)的拓荒者、耕耘者和收獲者。每—個細微的教育教學(xué)活動，都需要語文教師以創(chuàng)造性的思維和建設(shè)性的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、摸索、探究，從而推進課程體系的不斷發(fā)展和完善。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）