朱愛冬 高林

摘要：三年級是小學(xué)生從學(xué)習(xí)寫話到學(xué)習(xí)習(xí)作的過渡時期，很多老師對習(xí)作起步教學(xué)都很頭疼，不知道應(yīng)該從何下手。之所以會出現(xiàn)這種局面，主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛了孩子的思維，沒有給他們一對想象的翅膀，讓他們開拓思維，自由馳騁。心理學(xué)研究表明，兒童主要是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界。他們的世界是一個童話王國，是一個充滿童真童趣的故事世界。他們每一個人都是講故事的高手，而這種講好故事的能力也是兒童最基本、最重要的作文能力，是兒童作文的“核”。因此，在教學(xué)中嘗試引入故事化教學(xué)，把傳統(tǒng)作文變成“童話作文”，并取得了一些較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“童話作文” 看圖作文 故事性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，腦中深深地記住了魯迅先生說過的一句話：“孩子們是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！币坏┧麄儾迳舷胂蟮某岚颍瑢W(xué)生的潛力就會被開發(fā)出來，將在屬于自己的兒童世界里無所不能，無所不為。

——題記

一、充分觀察圖中內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力

在看圖寫作文的教學(xué)中，要想發(fā)揮學(xué)生的想象力，首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生能夠盡量地去觀察到圖片上所有的內(nèi)容，學(xué)生只有在具備了一定的觀察力之后，他們的想象力才能有所提高，或者來說觀察力與想象力是同生同長不可分割的一個整體。舉例而言，教學(xué)看圖作文《在公共汽車上》，教師可以去問學(xué)生“大家從這幅圖中能觀察到什么呢？”學(xué)生們可能會回答“有一個穿裙子的小姑娘、有一個拄拐杖的老人、有一個小伙子、還有一個售票員阿姨”，那么這就是全部的內(nèi)容嗎，首先，這是一輛車啊，學(xué)生們最容易忘記的就是這輛車，還有就是老人的拐杖以及各個不同的人所穿的不同的衣服也應(yīng)該是學(xué)生們觀察到的，學(xué)生們的觀察力越豐富，他們所能聯(lián)想到的情境也就越豐富，學(xué)生寫作的方面和可用的資源也就無形中增加了很多。因此，在看圖寫作培養(yǎng)學(xué)生想象力的時候，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

二、吸引學(xué)生對看圖作文的興趣

要想在看圖作文中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能自己去想象一幅童話故事，首先要做到的就是讓學(xué)生對看圖作文感興趣，“興趣是學(xué)習(xí)的動力”這是所有老師都認(rèn)可的一句話，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)看圖作文的時候因為很難抓住重點，所以他們不愿意去進(jìn)行看圖作文，因此就需要老師去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生對于講故事這種形式特別感興趣，因此教師可以在教學(xué)過程中可以采取給學(xué)生講故事的形式來進(jìn)行教學(xué)，老師可以先給學(xué)生講一個故事，故事的內(nèi)容就是看圖作文中圖片的內(nèi)容，等學(xué)生們的興趣被吊起來之后，教師就可以把圖片拿出來給學(xué)生們看，然后說“這個故事是我根據(jù)咱們課本上的這一幅圖來編的，其實每一幅圖都是一個故事甚至是好幾個故事，大家愿意去嘗試嗎？”以這樣的形式來吸引學(xué)生的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生在看圖作文中的想象力是有一定的幫助作用的。

三、轉(zhuǎn)換視角，標(biāo)新立異

教學(xué)看圖作文《在公共汽車上》時，我沒有像往常一樣，讓學(xué)生觀察完圖畫后就開始寫作，而是進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維：如果讓你寫這篇作文，你打算以誰的身份來寫呢？學(xué)生有的說以殘疾人的身份來寫，題目是“難忘的一天”；有的說以小姑娘的身份來寫，題目是“今天，我真快樂”；有的說以小伙子的身份來寫，題目可以是“今天，我很慚愧”。有的說，以售貨員的身份來寫，題目是“不一樣的一天”……

預(yù)料之中的答案，讓我在滿意的同時又略感不足：學(xué)生仍然僅僅囿于從“人”的角度來思考，而沒有拓展思維，轉(zhuǎn)換視角。作文教學(xué)貴在立意新，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，創(chuàng)造出具有獨特生命意味的新形象。于是，我又進(jìn)一步點撥：同學(xué)們說了很多敘述身份，那有沒有想過不以人而以物的身份來敘述呢？一石激起千層浪，思維的火花一經(jīng)點燃，學(xué)生精彩紛呈的想象即刻展現(xiàn)出來：“以拐杖的口吻來寫，叫《拐杖奇遇》！”腦瓜轉(zhuǎn)的最快的高彤首先脫口而出?！耙云嚨目谖莵韺懀小栋l(fā)生在‘我身上的故事》！”王嘉逸也不甘示弱，還邊說邊做了個被壓的齜牙咧嘴的動作，惹的大家哈哈大笑。“還可以以紅領(lǐng)巾的口吻來寫，叫《紅領(lǐng)巾見聞記》”。平時不好發(fā)言的朱曄竟也說出了令我意想不到的答案。還有的說，以扶手、椅子等的口吻來寫。敘述視角竟多達(dá)十幾個！聽著孩子們富有創(chuàng)意的回答，我笑了，他們的作文要插上想象的翅膀飛起來了！把敘述視角由人轉(zhuǎn)換成物，看起來好像是簡單的視角的轉(zhuǎn)換，但實際上卻改變了作文的性質(zhì)。使作文由一般的敘事作文轉(zhuǎn)化成童話作文。兒童的作文指向自己的故事，作文便具有了童真、童趣。這樣，不僅立意新，而且更富于情趣。如此標(biāo)新立異，何愁不生動呢！

四、豐富語言，放飛想象

兒童是天生的“童話作家”，他們對語言有著特殊的感悟能力。六歲的孩子會說：“波浪是在湖里淘氣吧？”“小狗臉色不太好！”這些充滿智慧、躍動著生命力的語言是多么難能可貴呀！但是，在平常的作文教學(xué)中，我們卻往往忽視了孩子這種天生的富有靈性的想象力，常常用成人化的語言教導(dǎo)孩子。使得作文千篇一律，語言呆板。在本次作文中，為了讓學(xué)生自由表達(dá)，我沒有沒有讀一些所謂的好詞好句、范文，而是讓學(xué)生在把自己當(dāng)成物的基礎(chǔ)上，運用擬人化的手法，說“自己的話”，編自己的故事。在這種放飛之下，于是，便有了一篇篇立意新穎、情趣盎然的小“童話故事”：

“喲！這么多人！我可得小心點。”我（拐杖）小心翼翼地扶著小主人好不容易才擠上了汽車。呀！糟了，沒有空座。我急得直摸頭皮——要是小主人扶著我站一路，還不把我壓折了……——《拐杖奇遇》。

“別再上了！把我壓扁了！”哎！我（汽車）雖然看起來身強(qiáng)體壯，但實際上有高血壓，走路不穩(wěn)?！栋l(fā)生在“我”身上的故事》。

“小妹妹，你坐我這里吧！”“那你怎么坐呢？”小主人問?！拔覀€高，抓著扶手就行。”“謝謝大哥哥！”小主人對他甜甜地笑了，而他的臉卻像我（紅領(lǐng)巾）一樣紅了起來?！都t領(lǐng)巾見聞記》。

這些流淌著的精彩語言，是不是比單純的敘事作文要生動許多呢？

五、拓展延伸，開發(fā)潛能。

安東尼奧·羅賓曾說過：“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，將產(chǎn)生所向披靡的駭人力量?！庇辛诉@次成功的體驗，不禁引發(fā)了我深深的思考：在作文教學(xué)中，我們應(yīng)尋求更多的創(chuàng)新支點，開發(fā)學(xué)生潛能，展現(xiàn)出作文豐富多彩的個性。因此，我嘗試著把這種“童話敘事”運用到其他類型的作文中去。

在教學(xué)第六冊《介紹家鄉(xiāng)的景物》時，我讓學(xué)生以一座山、一條河、一個村莊等的自述來描繪，出現(xiàn)了《村莊奏鳴曲》《小河暢想》等佳作；在第八單元介紹《我的書角》時，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了這種方法，對書角進(jìn)行了有趣生動地描述：有的把自我當(dāng)成了“書箱”：“別看我肚子大，可不是草包……”有的以書本的口吻介紹自己的“臥室”：“小主人每天都把我的臥室打掃的一塵不染，睡在這里可舒服了?！彪m是童言稚語，卻能看到孩子們的智慧在閃爍?？傊徽撌呛畏N類型的作文，我都試著讓學(xué)生從多個視角來審視，用自己獨到的語言來描繪。

童話作文本身就是讓學(xué)生去感受其中發(fā)生的故事，讓學(xué)生從自身入手，從自己最擅長的想象、創(chuàng)編故事入手，激發(fā)學(xué)生對于看圖作文的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又降低了習(xí)作教學(xué)的難度，使得學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。在作文教學(xué)中多給孩子一些放飛想象的機(jī)會，少一些寫作方法的指導(dǎo)和成人化的限制與束縛，孩子們就會愛寫作文，作文水平也會越來越高。