李月娟

摘要：情境教學(xué)，適合當(dāng)前教育形勢；在英語課堂，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法很多，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效提高英語課堂效率目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 英語課堂 方法

形式單一、內(nèi)容枯燥、氛圍沉悶等現(xiàn)象一直困擾著課堂教學(xué)，此“病”在農(nóng)村課堂教學(xué)中更是屢見不鮮，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，折扣了課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)，以創(chuàng)造教學(xué)情景為主要手段，能有效激活小學(xué)生思維，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，在英語課堂教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，值得借鑒前人方法和繼續(xù)探索。

一、情境教學(xué)，適合教育形勢

“英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)選徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會?！碧貏e是在小學(xué)階段，通過激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會”，情境教學(xué)能達(dá)到這一效果。何為情境教學(xué)？即“教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實踐的需要，綜合運用語言、形體動作、實物、多媒體、游戲等活動或手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個容視、聽于一體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生猶如身臨其境的教學(xué)方法。”毋容置疑，英語知識具有瑣碎、零散特征，學(xué)生在生活中不常接觸，對其缺乏“一看就懂”的吸引力。情境教學(xué)，通過把抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化、形象化，將枯燥的文字信息以圖片、視頻或模擬虛構(gòu)情境呈現(xiàn)出來，比較吻合學(xué)生思維方式與認(rèn)知特點，又能激發(fā)閱讀興趣、彌補(bǔ)吸引力的不足點。這與當(dāng)前教育形勢不是“沖突”，而是“血脈相連”。

二、情境教學(xué)，力求適合多變

1.借用圖片創(chuàng)情境

“小學(xué)生的思維以形象思維為主，實物、圖片等直觀化的東西能夠?qū)㈤喿x材料中的場景生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅使課堂教學(xué)更加生活化，而且極大地方便了學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解與記憶?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，可以利用課本中的圖片，可以利用與課本配套的掛圖，還可以利用多媒體展示圖片，通過圖片的輔助，學(xué)生會看圖明意，減少老師反復(fù)乏味說教和強(qiáng)調(diào)，能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“apple，banana，pear，strawberry”時，我舉起卡片圖說：“這是什么？”學(xué)生異口同聲答：“蘋果！”我順勢帶讀：“蘋果蘋果apple！”最后，要求學(xué)生根據(jù)我手舉的圖片，用“I like…The apple is…”句式說話。改變了往常反復(fù)說反復(fù)讀的做法，學(xué)生在一看圖片就懂的刺激下，興趣一下子就被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)內(nèi)容很快就記住了。

2.使用多媒體創(chuàng)情境

“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。”多媒體巨大的信息資源庫、強(qiáng)大的信息處理功能，打破了以教材為中心的封閉教學(xué)、以黑板與粉筆為中心的枯燥教學(xué)；圖文并茂、聲像俱全以及虛擬的內(nèi)容，能生動、形象創(chuàng)設(shè)更直觀教學(xué)情境，營造更真實氛圍，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教形容詞“fat、thin、tall、short”用法時，我通過多媒體呈現(xiàn)一肥胖男孩，在其旁邊附上“fat”，一瘦女孩并附上“thin”。學(xué)生一看屏幕就明白“fat”就是“肥胖”“thin”即“瘦”的意思，然后興趣勃勃跟著肥男孩讀“fat”，跟著瘦女孩讀“thin”，讀音馬上就記住了。此時，通過刺激感官，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性無比高漲，所以在肥男孩和瘦女孩的帶讀下，“Let's do”這部分內(nèi)容也很快就能邊讀邊配上動作展示了。

3.運用游戲創(chuàng)情境

課堂效率的高低不能以教師傳授知識點的多少來衡量，更要關(guān)注學(xué)生在課堂中內(nèi)化與運用知識能力的大小。乏味無趣的課堂，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生內(nèi)化知識。“積極的情緒就像太陽一樣普照大地，良好的情緒會帶給人體的刺激，讓人心跳加快、呼吸急促、血壓升高，也能反射性地引起大腦皮質(zhì)和腦部興奮度提高，從而充分發(fā)揮人體潛能?！弊プ⌒W(xué)生活潑好動、愛表現(xiàn)的心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與開展學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，能營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，“也能反射性地引起大腦皮質(zhì)和腦部興奮度提高”，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。如學(xué)會“cat、duck、bird、tiger”后，我設(shè)計了“聽聲音猜動物”游戲：一些小動物（學(xué)生扮演）做著各種滑稽動作從各方向出場，相遇時小動物發(fā)出叫聲表示互相打招呼。聽到招呼聲，全班同學(xué)一起用“It is a cat”句式作答。在游戲中，學(xué)生沒有壓力，只有輕松和開心，有效強(qiáng)化了所學(xué)知識。

4.以課文角色表演創(chuàng)情境

小學(xué)生活潑好動愛自我表現(xiàn)，有極強(qiáng)的表演天賦?！斑\用角色表演既是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，同時又可以將學(xué)生帶入真實的語言交際情景之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用，在運用中內(nèi)化與提升，這樣更能促進(jìn)學(xué)生英語綜合運用水平的提高?！比鐚W(xué)習(xí)了“問路”，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容扮演問路人與指路人表演“問路”；接著，我要求學(xué)生根據(jù)生活實際，以“問路”為主題再表演“問路”。學(xué)生在一問一答一演中，感受到了生活與知識的聯(lián)系，利于更加深刻理解、內(nèi)化“問路”知識。的確，教材中的插圖、歌曲等生動輔助“插曲”對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解、記憶和運用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以課文角色為表演素材，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情境，在英語教學(xué)中值得借鑒。

5.利用課堂資源靈活創(chuàng)情境

學(xué)生在課堂中是否激情學(xué)習(xí)，教師起關(guān)鍵作用。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式有新鮮感，就會引起學(xué)生興趣，學(xué)生就會集中注意力學(xué)習(xí)，就會更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識與技能。小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钗锲?，或者與在生活中的交往、交際、學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。課堂中，只要教師靈活善變，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住課堂中有利資源，也能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把難題化為易題。教“short hair”與“l(fā)ong hair”時，我輕輕地摸摸身邊小男孩的頭發(fā)引導(dǎo)：“He has short hair.”再摸摸女孩長發(fā)啟發(fā)：“She has long hair.”又如，學(xué)習(xí)“big”，我兩手做著張大自己眼晴的動作，讓學(xué)生跟著邊做動作變讀：“make your eyes big”；學(xué)習(xí)“small”則兩手?jǐn)D小眼晴，讓學(xué)生跟著做動作和讀：“make your eyes small”。在這些案例中，我都是抓住教室中學(xué)生的資源輔助教學(xué)，夸大的動作雖然簡單，但吸引學(xué)生眼球，學(xué)生在邊做動作邊讀中，所學(xué)英語意思一目了然。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)得開心、對知識記得快又牢。“夸張手法營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)的信心也隨之進(jìn)一步增強(qiáng)?！笨梢姡⒄Z課堂教學(xué)善于“夸張”靈活“夸張”，這一招能吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

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