盛長(zhǎng)琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0085-01小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。

1.閱讀教學(xué)與尊重學(xué)生個(gè)性

1.1實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)文教育的特點(diǎn)指出："學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣、智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果考慮這些差異，考慮學(xué)生的個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)，而不是否定或忽視這些的話，教育如果以最大程度的個(gè)別化方式進(jìn)行，那么教育就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。所以教師必須認(rèn)識(shí)到任何一種相同的教學(xué)方法最多只能讓一部分學(xué)生受益。教師應(yīng)盡可能去了解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。

1.2摒棄思維標(biāo)準(zhǔn)化。每個(gè)學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面。因此學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往不可能一下子領(lǐng)會(huì)文章的思想和內(nèi)容，導(dǎo)致與文章作者思想上分歧，與其他同學(xué)認(rèn)識(shí)的迥異。正是這種疑惑、分歧，表明學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，進(jìn)入了"不憤不啟，不悱不發(fā)"中的"憤、悱"狀態(tài)，有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)該珍視這種非標(biāo)準(zhǔn)化的思路，并將其作為可貴的教學(xué)資源。從學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)的獨(dú)特狀態(tài)中，教師可以捕捉到關(guān)鍵的教育機(jī)會(huì)，及時(shí)予以點(diǎn)撥，促進(jìn)和開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。同時(shí)，教師通過組織，形成一個(gè)開放性的教學(xué)情境，訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生的思維，形成更為開放，同時(shí)又更為嚴(yán)密的認(rèn)識(shí)。

2.閱讀教學(xué)與探究學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："語(yǔ)文學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。""閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。"探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似與學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解自己所要解決的問題，有主人翁感；而且任務(wù)本身具有挑戰(zhàn)性，解決了問題就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此容易激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)；探究學(xué)習(xí)具有必要的復(fù)雜性，比起簡(jiǎn)化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，具有多樣性，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3.閱讀教學(xué)與學(xué)生自由閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。"自由式閱讀符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，學(xué)生可選擇"我需要的""我感興趣的"文章來(lái)讀，學(xué)生愿意讀、愛讀，必定會(huì)增大閱讀量，提高閱讀興趣。在無(wú)負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)全身心投入到作品中去，主動(dòng)玩味作品的思想內(nèi)涵，體驗(yàn)作品豐富的精神力量，從而在自身的理性、情感、人格方面得到一次次洗禮。

4.新課程小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)

4.1以讀為本。閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段——品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，"讀"是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為"指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，"讀"占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無(wú)論哪一種形式的讀，要對(duì)學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張："凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記"，"逐句玩味"，"大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。"在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到"好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）"之讀的效果。

4.2以讀精講。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉，教師應(yīng)抓住"通過讀書來(lái)解決問題"這一辦法，大膽讓學(xué)生讀書，相互交流，最后明白其中的奧秘。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。

4.3情景激讀

4.3.1問題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)主要是識(shí)字；中年級(jí)是詞語(yǔ)、句子；高年級(jí)是段、篇、章。大量的識(shí)字、詞語(yǔ)、句子都要在閱讀中進(jìn)行。其次要認(rèn)真分析學(xué)情，要順學(xué)而道，順學(xué)而教。教師在把握誘導(dǎo)讀這一個(gè)環(huán)節(jié)中，一般是從問題入手。提出有價(jià)值的問題，或者在學(xué)生中選擇有價(jià)值性的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題圍繞課文展開閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點(diǎn)的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。

4.3.2閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行之先生說(shuō)："沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活的教育是死教育；沒有生活做中中心的學(xué)校是死學(xué)校。"教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如在教學(xué)春天的課文時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。從而更好地讓學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

4.4以寫促讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。"讀與寫，讀與說(shuō)。"是一個(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體。"讀寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿。"閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢耄蛘邔懗龈邢?。學(xué)生在語(yǔ)言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只有這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的三實(shí)："真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)"。