楊家懿

摘要：語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說過："課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得益于課外閱讀。"因此語(yǔ)文教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高寫作能力。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文；閱讀習(xí)慣；寫作能力；提升中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0141-01《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)在的消化吸收；寫作是閱讀的外在體現(xiàn)和運(yùn)用，閱讀和寫作是語(yǔ)文的重要組成部分。閱讀與寫作既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。因此，我們要把閱讀與寫作緊密結(jié)合，將"閱讀"之花植根于"寫作"的沃土中，使學(xué)生更好地從讀中寫，以寫促讀。

1.讓學(xué)生會(huì)閱讀，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣

葉圣陶曾經(jīng)說過：語(yǔ)文是"讀"出來的。閱讀好比是磚頭，寫作好比是房子，只有磚頭積累到一定程度，才能建起房子。讓孩子大量閱讀語(yǔ)文課本，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。""讀書破萬卷，下筆如有神。"都深刻揭示了讀書和寫作之間的關(guān)系。所以，一篇課文，不論是精讀文章還是略讀文章，都有必要讓孩子仔細(xì)品讀。如既要讓孩子深刻體悟《匆匆》一文中朱自清對(duì)時(shí)光流逝的無可奈何的感嘆，也要讓孩子懂得要珍惜時(shí)光；既要讓孩子暢游《魯濱遜漂流記》中的荒島，也要學(xué)習(xí)魯濱遜面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)，戰(zhàn)勝種種困難，頑強(qiáng)生存下來的精神。

掌握正確、有效的閱讀方法才能讓閱讀"事半功倍"。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確讀書，讓孩子在閱讀中找出文章中的重點(diǎn)句子，文章的題材是什么，文章中哪些句子或者段落寫得好，好在哪里。如《背影》中要學(xué)習(xí)作者如何從一個(gè)人的外貌、神態(tài)等方面描寫老父親對(duì)孩子深沉的愛；《凡卡》一文中學(xué)習(xí)如何從小凡卡的語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì)人物的內(nèi)心迫切希望爺爺接他回家的心情。還要讓孩子掌握瀏覽、速讀、精讀等讀書方法，對(duì)篇幅長(zhǎng)短不同的文章選擇不同的閱讀方法。如長(zhǎng)篇課文《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，應(yīng)首先選擇速讀的方法了解文章大意，然后再選擇精讀體會(huì)不同時(shí)期的人物心理狀態(tài)；文言文《兩小兒辯日》應(yīng)選擇咬文嚼字式的精讀方法，認(rèn)真體會(huì)古文中每一個(gè)字的含義。通過以上方法，孩子在掌握正確高效的閱讀策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量閱讀后，就會(huì)愛上讀書，逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生腦海中儲(chǔ)存了大量的素材，心中充滿了各種情感，就會(huì)為接下來的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在閱讀中提高學(xué)生的寫作能力

1.仿寫文章

仿寫，是練習(xí)寫作的基本方法，就像練字先從臨摹開始一樣，先從課文中的好詞好句開始，仿照作者大家們的寫作手法：學(xué)習(xí)如何描寫人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)；學(xué)習(xí)如何表述一件事情；按時(shí)間順序或是按方位順序或是按倒序的方法等。這樣的訓(xùn)練還包括續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫和讀后感等。如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，學(xué)生了解了北方春節(jié)的熱鬧非凡和特色習(xí)俗，便讓學(xué)生根據(jù)作者描寫春節(jié)的方方面面，自己寫一寫"中秋節(jié)""兒童節(jié)""端午節(jié)"等各種節(jié)日，這不僅讓孩子學(xué)會(huì)了知識(shí)、方法的遷移，也讓孩子從一個(gè)節(jié)日擴(kuò)展延伸到中國(guó)的其他節(jié)日，乃至外國(guó)的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，從地區(qū)的節(jié)日差別到國(guó)家的節(jié)日差別。這樣，孩子既了解了節(jié)日特點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了如何去表述節(jié)日。

2.展開想象

展開想象，可以說是繼仿寫之后寫作的第二個(gè)階段。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了描寫方法，頭腦存儲(chǔ)了一定的語(yǔ)言詞匯量后，可以引導(dǎo)學(xué)生敞開自己的思維，天馬行空，在無限的想象空間里發(fā)揮自己的想象力，插上遨游天穹的翅膀，在原有的寫作基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。讓一潭水，讓一眼泉活起來；讓一棵樹，讓一株草和自己對(duì)話，我想這樣的小學(xué)生一定會(huì)愛上寫作，通過愛上閱讀愛上寫作。如，有個(gè)三年級(jí)的小姑娘在作文中寫道：今天我和小伙伴們?nèi)ゲ賵?chǎng)撿寶石啦，那的寶石真多??！大大小小的數(shù)不清，我的兩只小手都拿不過來了，各種顏色真像彩虹，有紅色的雞蛋寶石，有黃色的芒果寶石，有紫色的葡萄寶石……小孩子的思想是天真的，其實(shí)它們就是體育課上在我們農(nóng)村學(xué)校的石子操場(chǎng)和小伙伴一起撿的石子。這樣不僅激發(fā)了孩子的想象力，也鍛煉了孩子的寫作能力。

3.多練筆

"常常做不怕千難萬阻；日日行不怕千山萬水。"當(dāng)掌握了寫作方法和寫作技巧，又能夠展開想象力的時(shí)候，更應(yīng)該勤練筆，只有不斷練習(xí)寫作，從練習(xí)寫一句話，到練習(xí)寫一段話，到練習(xí)寫一篇精悍的短文，到一篇小說，才能從開始的不會(huì)寫、不想寫、無話可說到后來的主動(dòng)寫、積極寫、隨時(shí)隨處寫。每篇課文學(xué)完后我都會(huì)給學(xué)生安排一個(gè)小練筆，針對(duì)這篇課文可以寫寫自己的讀后感或想和文章里面的人物對(duì)話都可以，根據(jù)自己的意愿去寫。如學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，一名男生寫道：小女孩小女孩你別怕，我的媽媽今天給我買了暖手寶，放學(xué)以后，我坐上公交車到北京，然后坐地鐵到機(jī)場(chǎng)，飛到你那里，給你送上暖手寶，還帶著我的棉鞋，送到你的手里，我們一起坐著飛機(jī)來到我家，媽媽已經(jīng)給你準(zhǔn)備好了燉雞肉、清蒸魚，我們可以美美地吃上一頓飯，妹妹也把她的房間收拾干凈了，你們兩個(gè)一起睡在新洗過的床單上一邊講故事一邊睡覺。這樣的愛心，這樣的溫暖畫面，不僅感染了學(xué)生，也感染了老師，這樣的文章是充滿情感的文章。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)孩子的情感，這樣的方法讓孩子受益匪淺。

4.加強(qiáng)學(xué)生的作文技巧

在閱讀與寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者運(yùn)用的描寫手法以及敘述方式等寫作技巧進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的心得，找到適合自身的方式和風(fēng)格；還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不能拘泥于閱讀材料的套路與作者寫作的框架之中；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到絕妙精倫的技巧都是為情感表達(dá)服務(wù)的，要注意不能為了追求高超的技巧和華麗的形式而舍本逐末。

比如A同學(xué)的習(xí)作非常擅長(zhǎng)使用修辭手法，但是運(yùn)用的不夠準(zhǔn)確，那么在之后的練習(xí)中應(yīng)該多指導(dǎo)該學(xué)生合理的使用各種修辭；B同學(xué)擅長(zhǎng)寫景，推斷學(xué)生的觀察力較強(qiáng)因此可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)特別強(qiáng)調(diào)那段景物描寫，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注等。

5.有效實(shí)施評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)訓(xùn)練中，教師要根據(jù)學(xué)生作品本身的內(nèi)容、內(nèi)涵，給予其公正、公平的評(píng)價(jià)，不能帶有感情色彩地批判或者偏袒，也不能隨意反駁批評(píng)學(xué)生的作文和閱讀隨筆中表達(dá)的觀點(diǎn)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，站在學(xué)生的角度，予以理解，應(yīng)該盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行正面的引導(dǎo)。

閱讀和寫作相輔相成，教師一定要閱讀和寫作兩手抓，讓兩者相互促進(jìn)，不能厚此薄彼，只有這樣，孩子的閱讀習(xí)慣和寫作能力才能共同提高，共同進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：

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