黃淑花

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。"童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)又是一個(gè)人的生命底色。要使生命底色變得豐厚潤(rùn)美、光彩照人，學(xué)生除了課內(nèi)要研讀文本，更需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補(bǔ)并豐富課內(nèi)閱讀之不盈，形成課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、有效融合的良性循環(huán)，是語(yǔ)文課堂不斷探索的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：拓展主題閱讀；閱讀內(nèi)容；閱讀時(shí)機(jī)；閱讀方法中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0156-02拓展性閱讀指的是：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："小學(xué)生要能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。"在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，更多的教師致力于在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間架起拓展閱讀這座橋梁，在課堂上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，拓寬閱讀的范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維，豐富他們的閱歷，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師如何抓住教學(xué)中與某一閱讀素材相關(guān)的主題，全面輻射，巧妙拓展，讓課堂充滿無(wú)限生機(jī)呢？我想可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.拓展主題性閱讀的內(nèi)容要“精”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先要解決"閱讀什么"的問(wèn)題。在有限的課堂教學(xué)時(shí)空內(nèi)，當(dāng)然應(yīng)該以閱讀文本為主。我們教師應(yīng)該緊扣教材提供的文本，有針對(duì)性地對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，每個(gè)單元主題拓展閱讀的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等要素都要圍繞"文本"來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。有效的主題拓展閱讀既要超越文本，更要反哺文本，離開(kāi)文本的拓展將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一課，引導(dǎo)學(xué)生感悟紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀主義精神和大無(wú)畏的英雄氣概是教學(xué)的重點(diǎn)，特別要弄懂"金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒"中"暖"和"寒"的真正含義。但僅僅就56個(gè)字講，學(xué)生是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。所以，我就抓住文中隱含的"暖"和"寒"這個(gè)"點(diǎn)"，帶著孩子們讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等歷史資料，大量閱讀之后，學(xué)生對(duì)這一中國(guó)革命史上乃至世界革命史上的偉大創(chuàng)舉，有了更加深入、更加直觀的了解。上述的閱讀內(nèi)容貼近教材，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)此有著濃厚的興趣，在情感上也能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。整堂課，學(xué)生認(rèn)識(shí)的逐步深入當(dāng)?shù)靡媾c課內(nèi)拓展性閱讀的恰到好處。由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，而立足文本的課內(nèi)拓展性閱讀又是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

2.拓展主題性閱讀的時(shí)機(jī)要“準(zhǔn)”

對(duì)文本的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展和延伸，這決定了拓展教學(xué)只能是閱讀教學(xué)中的一種"輔助環(huán)節(jié)"。它應(yīng)該融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中并服務(wù)于文本的解讀，所以要求我們?cè)谶M(jìn)行拓展閱讀時(shí)能根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際找準(zhǔn)能進(jìn)行拓展的時(shí)機(jī)。那如何進(jìn)行課外拓展，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化文本主題對(duì)學(xué)生的心靈沖撞力呢？教師可選擇如下時(shí)機(jī)進(jìn)行拓展：

2.1課前拓展。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，"當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。"課前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解課文的寫作背景，了解作者的相關(guān)信息，閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》前，布置的預(yù)習(xí)時(shí)，老師可圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算或他與周瑜的年齡這兩方面創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生查找有關(guān)介紹諸葛亮方面的書(shū)（如《三國(guó)演義》、《我國(guó)古代軍事家——諸葛亮》等），學(xué)生在查找課外讀物時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)諸葛亮原來(lái)比周瑜小，還在查找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于諸葛亮神機(jī)妙算的故事，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生看課外書(shū)的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解。

2.2課中拓展。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師如果適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)：《李時(shí)珍》一課對(duì)李時(shí)珍采集寫書(shū)材料，認(rèn)真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學(xué)生理解不深，而《破廟過(guò)夜》這篇閱讀材料記敘了李時(shí)珍師徒采訪途中，在一座滿是蜘蛛網(wǎng)的廟里過(guò)夜風(fēng)餐露宿。并以"月下記錄材料"和"親口品嘗雞腸草"這兩件具體事例來(lái)說(shuō)明他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。通過(guò)材料閱讀，能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，由衷地體會(huì)到李時(shí)珍為祖國(guó)藥物學(xué)的獻(xiàn)身精神。

2.3課后拓展。"大語(yǔ)文"理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡、懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。如《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，周瑜"請(qǐng)"諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭十萬(wàn)，諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？如果知道為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀？這樣的問(wèn)題就必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。孫權(quán)和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來(lái)抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，諸葛亮才沒(méi)有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂，導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。因此，課前，老師布置學(xué)生去看看根據(jù)《三國(guó)演義》改編的連環(huán)畫(huà)、電視劇、戲曲錄像、白話小說(shuō)，或者老師做相關(guān)的介紹，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)是十分必要的。這樣，有利于最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

3.拓展主題性閱讀的方法要“巧”

語(yǔ)文課堂上的主題拓展閱讀，應(yīng)基于文本的內(nèi)容，是著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，而豐富的拓展閱讀形式，不僅能夠打開(kāi)學(xué)生閱讀的視野，由課內(nèi)延伸到課外，由點(diǎn)發(fā)散到線，到面，而且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)樂(lè)讀的閱讀期待。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的幾種做法：

3.1對(duì)比式閱讀。只給學(xué)生一個(gè)讀本，會(huì)限制學(xué)生的視野和思維，所以教師要推薦學(xué)生閱讀原文，與教材進(jìn)行比較，開(kāi)闊學(xué)生的視野，體會(huì)原著原汁原味的語(yǔ)言文字，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有更大的收獲。在學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文后，我推薦了《三國(guó)演義》中的原文，學(xué)生在品讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到文言文遣詞造句的精妙；在學(xué)習(xí)了《燕子》這一課后，我出示了鄭振鐸的《海燕》中描寫燕子外形的句子"烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對(duì)勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的一只小燕子。"閱讀比較之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文少了一種節(jié)奏的美感，沒(méi)有課文讀起來(lái)朗朗上口。閱讀原文有利于學(xué)生最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行多維甄別，能夠吸取精華。

3.2表演式閱讀。主題拓展閱讀的形式可以是多元化的，可以將表演、展示、誦讀等藝術(shù)手法融入其中，讓學(xué)生在分享式的閱讀中享受無(wú)窮的快樂(lè)?！敦?fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)歷史故事，節(jié)選自《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，課文按照劇本的格式編排，學(xué)生讀起來(lái)很有興趣。教學(xué)完課文后，我將與課文相關(guān)的兩個(gè)故事《完璧歸趙》和《澠池會(huì)見(jiàn)》呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，然后仿照劇本的形式對(duì)課文進(jìn)行重新編排，再分成若干合作小組進(jìn)行創(chuàng)作和表演，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，卓有成效。此時(shí)的主題拓展閱讀，就不僅僅是單個(gè)意義上的"閱讀"，而是一種創(chuàng)造性、合作性的智慧勞動(dòng)。

3.3分享式閱讀。閱讀需要分享，分享閱讀的喜怒和哀樂(lè)，分享閱讀的感動(dòng)與收獲。如，教學(xué)"童話故事"這一單元主題教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生推薦了《哈利.波特》一書(shū)，并讓孩子們分享看《哈利.波特》的感受，分享課上，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種分享式閱讀正說(shuō)明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，要慎重將成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。