肖梅

摘要：本文就小學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題機，提出了一些教學(xué)策略，包括閱讀前——激活背景知識，閱讀中——深化認知過程，閱讀后——提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；背景知識；認知過程；綜合能力中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0160-02閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中重要內(nèi)容，果程標準課程目標中的一級目標指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單小故事的能力。在小學(xué)高年級依托教材開展有效的閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力。但隨著年段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐漸增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。教師在授課過程中，也普遍把閱讀語篇看作教學(xué)口語和聽力的素材，教師逐句逐句地解釋和分析，反復(fù)放錄音，直到學(xué)生能正確發(fā)音，熟練朗讀并能完成課本上閱讀檢測任務(wù)。針對這些問題，我在此提出一些粗略的教學(xué)策略。

1.問題的提出

小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段，小學(xué)三、四年級可以看作發(fā)展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀活動；五、六年級小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，怎樣有效地實施閱讀課也開始為教師所關(guān)注。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

2.1閱讀前活動——激活背景知識。閱讀教學(xué)前的準備活動，旨在調(diào)動學(xué)生對文字符號和情景的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。不同語篇可以采用不同的熱身活動，這取決于語篇的特點和學(xué)生的實際情況，閱讀前激活相應(yīng)的背景知識是有效閱讀教學(xué)的第一步，我認為有以下幾類：（1）觀察課文插圖，預(yù)測活動。小學(xué)英語教材中有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，預(yù)測將要發(fā)生的事情，進行看圖說話，能很快幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。如pep教材book 6 unit 2b read and write的閱讀教學(xué)中，其中有四幅插圖，描述的是zoom和zip在四季的主要活動，學(xué)生如果單靠課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察這四篇插圖，看圖說話，便能很快理解語篇的意思，從而有效地達到閱讀理解的目的，事半功倍。（2）師生對話，問題引導(dǎo)。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行free talk就可以巧妙地將背景知識傳輸給學(xué)生。如pep教材book 6 unit2 a read and write一課，學(xué)生可能對mike為什么單喜歡加拿大的秋天會有所疑惑，如果教師事先與學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)的人物背景信息（如：where is mike from？ what is canada's national flag like？ in which season， the leaves are colourful？），通過簡單的問答去喚起學(xué)生已有積累知識與生活經(jīng)驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。（3）滲透文化背景知識。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力適時滲透文化背景知識，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)語篇內(nèi)容，同時拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們跨文化交際的意識和能力。

2.2閱讀中活動——深化認知過程。這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的過程。閱讀中可遵照從簡到精，從易到難的閱讀步驟。

2.2.1新詞擱置，整體感知。整體語言教學(xué)論提倡在自然、真實、完整的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇過程的意義。閱讀是為了獲取信息，人們在閱讀時更多關(guān)注整體語篇而非個別詞匯的意思，除非這些詞匯影響整體理解。由于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的生詞不多，因此在初步閱讀時老師可以通常采取新詞擱置，整體感知的方法，即在初步閱讀時側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。老師可以通過設(shè)置2-3個問題，讓學(xué)生回答問題，了解他們整體理解語篇的情況。

2.2.2細讀情節(jié)，體驗篇章。學(xué)生梳理清楚篇章的主要線索之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的某些具體細節(jié)，精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文，不僅要理清課文的脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去推測與分析篇章的隱含意義，而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效地促進學(xué)生閱讀能力的提高。

2.2.3處理生詞，發(fā)散變通。學(xué)生掌握了篇章的細節(jié)內(nèi)容之后，可能還會有不明白的單詞，老師可以根據(jù)具體情況采用不同的策略。（1）直觀的方式，如使用肢體語言、圖片和簡筆畫等。（2）有已知的詞匯解釋新詞，如nice means beautiful，這樣的解釋不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性和發(fā)散性，還能培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的意識和能力。（3）猜測詞義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的構(gòu)詞法猜測詞義。關(guān)注詞匯的構(gòu)成方式；也可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義，既有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生整體理解篇章的能力。

2.3閱讀后活動——有效延伸，提升綜合能力。這個環(huán)節(jié)應(yīng)注重反饋和提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)信息進行梳理、歸納、總結(jié)和拓展，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。

2.3.1朗讀活動。閱讀教學(xué)中就已經(jīng)滲透了讀的過程，理解篇章之后開展朗讀活動，可以把無聲的文字變成有聲的聽讀材料，幫助學(xué)生加深對篇章的整體形象，強化知識點的學(xué)習(xí)。朗讀可以全班齊讀，也可以分角色朗讀。

2.3.2反饋練習(xí)。練習(xí)要根據(jù)所學(xué)語篇的主題，難易程度和學(xué)生的接受程度來設(shè)計，設(shè)計練習(xí)時應(yīng)注意活動的基礎(chǔ)性、層次性和可操作性。教學(xué)實踐中常有以下幾種方式：（1）說的活動：可以是與語篇話題相同的口頭作文；還可以根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文。（2）讀的活動：完成與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀練習(xí)，閱讀與所學(xué)課文難度相當，主題接近的閱讀材料。（3）寫的活動：完成與課文內(nèi)容相關(guān)的書寫練習(xí)，如ask and answer等，還可以仿照閱讀材料寫短文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要給學(xué)生提供足夠的語言支撐。（4）積累活動。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每做完一篇閱讀，無論課內(nèi)課外的，都把閱讀中自己不熟悉的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)整理下來，運用到今后閱讀中。

以上活動包含了對學(xué)生的聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，但不是每節(jié)課上都面面俱到，而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平及學(xué)情來適當、適度和適時地開展。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實施，使我看到學(xué)生們在英語閱讀中的潛能，我認為小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索、不斷改進和完善英語閱讀教學(xué)的策略。