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談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

2016-05-14 03:10:46肖桃萍
新一代 2016年8期
關(guān)鍵詞:閱讀能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

肖桃萍

摘 要:數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力,如:認(rèn)真細(xì)致、思維能力、邏輯推理能力等,通過數(shù)學(xué)閱讀可以使學(xué)生具備個(gè)性學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本技能,以適應(yīng)“終身教育,終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育思想。本文首先從數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀分析入手,然后探索了數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的影響,接著闡述了數(shù)學(xué)閱讀的策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

在批改作業(yè)時(shí),常常聽到老師講:“唉,這么簡(jiǎn)單的題目又做錯(cuò)了,真是太粗心了!”學(xué)生什么原因會(huì)出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯(cuò)誤呢?通過我平日的觀察,有的同學(xué)在做題時(shí),根本沒把題讀完,只是根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草把題目做完了;又或者在讀題的過程中,添字、漏字,關(guān)鍵性詞沒有注意到,理解錯(cuò)誤了,題也就做錯(cuò)了。只要老師將題目讀一遍,有時(shí)甚至讀到一半時(shí),他就會(huì)叫道:“哦,原來如此!”。什么原因呢?

一、探尋數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生思維的影響

現(xiàn)代梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論,可以看到關(guān)鍵的兩點(diǎn):一是思維與語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系,二是學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的智力背景?!伴喿x”是一種以語(yǔ)言符號(hào)為媒介,包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng),會(huì)讓閱讀者的“語(yǔ)言系統(tǒng)”發(fā)展得更好,同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富,進(jìn)而使他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。

教育家蘇霍姆林斯基講:“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?!彼麖男睦韺W(xué)的視角分析,“缺乏閱讀能力,將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可以塑性,使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善于閱讀,他就不善于思維?!?/p>

數(shù)學(xué)的語(yǔ)言包含有通常的語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖表,因此,在數(shù)學(xué)閱讀常須對(duì)各種語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化,把不容易理解的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式,把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題,用自己更清楚的語(yǔ)言來表述,即“用你自己的語(yǔ)言來闡述問題”;另外在數(shù)學(xué)閱讀中也常要求在思維形式上頻繁變換,從不同的角度不同的層面去思考。所有這些都要求閱讀者要有靈活的思維能力,而這種能力也正是數(shù)學(xué)閱讀所能培養(yǎng)的思維能力之一。那么,數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的思維有著怎樣的影響呢?

二、探索數(shù)學(xué)閱讀的策略

(一)以身作則,引起關(guān)注

數(shù)學(xué)老師的示范閱讀的應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力,老師的示范閱讀直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平,通過老師閱讀的示范作用,對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。而老師如今的課堂,多數(shù)老師習(xí)慣把題目一出示,然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍,緊接著就開始讓學(xué)生“開工”。古語(yǔ)云:“書讀百遍,其義自見”,身為老師給學(xué)生的示范只停留在讀一遍題目,又怎么能期待老師的學(xué)生認(rèn)真讀題呢?老師不能因?yàn)樽约阂殉浞掷斫饬司驼J(rèn)為學(xué)生也熟悉了。如果老師在每次讀題時(shí)能讀兩遍、三遍,指導(dǎo)學(xué)生來閱讀,那么學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)更加關(guān)注。如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中,對(duì)“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”這句話的理解,通過閱讀先抓住“完全相同”這個(gè)關(guān)鍵詞,又通過與“面積相同”、“形狀相同”等知識(shí)的比較后就真正地理解圓柱的概念。

(二)課內(nèi)課外,雙劍合璧

老師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀。在課堂上要讓學(xué)生充分地讀,在課外也要讓學(xué)生盡情地讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號(hào)為主,課外閱讀應(yīng)以游戲?yàn)橹?,不帶任何任?wù),自由的閱讀、自在的游戲。

(三)細(xì)化要求,教給方法

美國(guó)心理學(xué)家布魯納講:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!迸d趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。就是帶著問題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生來講比較枯燥,不易理解。老師在提出讀的要求之前,要先讓學(xué)生明白什么原因讀,要解決什么問題。學(xué)生只有明白了讀的原因后,才會(huì)帶著問題去讀,有意識(shí)地在讀的過程中尋找問題的答案,而不是盲目地莫名其妙地讀書。只有老師經(jīng)常這樣訓(xùn)練,學(xué)生才能慢慢地形成“在讀的過程中思考”的良好習(xí)慣,而不至于常常機(jī)械地朗讀。如教學(xué)“厘米、分米”時(shí),老師可以在課堂教學(xué)結(jié)束階段,編寫小華的一天,小華早上從2厘米的床上起來,穿上15分米長(zhǎng)的上衣,和9厘米長(zhǎng)的褲子。又穿上20厘米長(zhǎng)的鞋子,拿出5毫米長(zhǎng)的牙膏,擠出1厘米長(zhǎng)的牙膏,拿著15分米長(zhǎng)的牙刷在刷牙。讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,能及時(shí)加深對(duì)“厘米、分米”的感知。另外,在教室里張貼著名數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)規(guī)律中所發(fā)展的有趣事跡或趣味數(shù)學(xué)謎等,也不失為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀的一種好方法。

葉圣陶老人講得好:“教是為了不教”。很好地詮釋了:要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí),使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子,才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺行為。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力,在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力,數(shù)學(xué)分析、推理能力,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。

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