成映紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施差異教學(xué)同樣是課改的要求和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生都能得到教育和發(fā)展的現(xiàn)代塑人理念。不過，小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行差異教學(xué)還存在一些問題，因此，作為語(yǔ)文教育既要對(duì)存在問題有客觀實(shí)際的認(rèn)知，又要積極尋找好方法、好策略解決問題，切實(shí)實(shí)施有效的“差異教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；問題；策略

孔子“有教無(wú)類”的思想可稱得上是教育發(fā)展史上的一大亮點(diǎn)，具有劃時(shí)代的意義，這種理念與因材施教如出一轍，而現(xiàn)代因材施教教育理念衍生出來的就是差異教學(xué)，“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)”成為差異教學(xué)的具體所指。所謂差異教學(xué)就是要求在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)也要照顧學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中將共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來，使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配，從而實(shí)現(xiàn)教育最大限度、最大可能地體現(xiàn)一種公平與民主。那么，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師如何將各種理論知識(shí)滲透到實(shí)際教學(xué)中，與學(xué)生的發(fā)展保持一致性。在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施差異教學(xué)同樣是課改的要求和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生都能得到教育和發(fā)展的現(xiàn)代塑人理念。不過，小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行差異教學(xué)還存在一些問題，因此，作為語(yǔ)文教育既要對(duì)存在問題有客觀實(shí)際的認(rèn)知，又要積極尋找好方法、好策略解決問題，切實(shí)實(shí)施有效的“差異教學(xué)”。

一、存在的問題

目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且逐步開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究和探索，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程，筆者結(jié)合實(shí)際認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）傳統(tǒng)思想跟不上新型理論的步伐。很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

（二）因?qū)W生人數(shù)設(shè)置不合理而受限。想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

（三）教師無(wú)法滿足學(xué)生的不同需求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵]有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的策略

（一）教師及時(shí)充電補(bǔ)充理論知識(shí)。許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

（二）開展分組教學(xué)有效開展。分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。

（三）提高解決教學(xué)實(shí)際中遇到問題的能力。教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化和彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于科學(xué)合理的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正是方興未艾的起步階段，任重而道遠(yuǎn)，作為教育工作者則要懷揣著不懈追求，懷揣著為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，盡最大努力完善教育，實(shí)現(xiàn)育人的終極目標(biāo)。