馬建衛(wèi)

摘 要：情感教育作為一種潤物細(xì)無聲的教育，它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石，是創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)課堂的必備因子。師生間融洽的關(guān)系，情感的深層次交流是獲得地理課堂教學(xué)成功的不可或缺的主要因素。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；情感；教育

目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛?！坝淇臁比匀皇菍W(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

一、溝通學(xué)生的心靈，撥動學(xué)生的情感心弦

隨著年齡的增長，有些初中學(xué)生已經(jīng)形成了自己獨立的個性，有自己的主張。作為一名地理教師，我們在課堂上首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生先主動去接受你、那樣才能接受你的課。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境，用真情去撥動學(xué)生的情感之弦。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。例如：在一次講評測驗卷的課堂中，自己對某道題目理解錯誤而導(dǎo)致改錯學(xué)生分?jǐn)?shù)，當(dāng)時，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取公正、平等、誠實的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學(xué)生在和諧而充滿民主的教學(xué)氣氛中，大膽破除思維的束縛，全面提高綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”

隨著時代進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引人地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景。可能學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有不要去指責(zé)、嘲笑，也不應(yīng)回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)全班同學(xué)在一個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、幽默的語言要為教學(xué)目的和內(nèi)容服

（一）幽默故事達(dá)到幽默成果。在講述火山地震時，可這樣補(bǔ)充：“日本地震學(xué)者花了六、七年的時間，耗資三十多億美元來研究地震預(yù)報，最后得出結(jié)論：準(zhǔn)確預(yù)報地震——”學(xué)生都滿懷希望地等待結(jié)論，但結(jié)果卻出人意料“是不可能的！”引得學(xué)生哄堂大笑，達(dá)到了很強(qiáng)的幽默效果，同時也活躍了課堂氣氛，也從另外一個側(cè)面使學(xué)生認(rèn)識到了地震預(yù)報的艱難。

（二）幽默情景，還原新情境。利用漫畫《小鳥的悲哀》來說明人類砍伐樹木后，鳥類沒有棲息地，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣的氛圍下很自然地聯(lián)想到保護(hù)森林、植樹造林的重要性。

（三）挖掘特殊“素材”，補(bǔ)其不足.對太平洋的命名：“麥哲倫從南美洲南端的一個海峽進(jìn)入太平洋到達(dá)菲律賓群島的航行中，一直是風(fēng)平浪靜，很太平，因此麥哲倫就把他渡過的水域叫做‘太平洋，由于名字吉利，竟被全世界承認(rèn)了，那么，太平洋上真得很太平嗎？”學(xué)生嘩然。還有如臺風(fēng)——是從臺灣吹來的風(fēng)嗎？里?！莻€海嗎？黑?！Ｋ呛谏膯幔康鹊?。這些幽默的語言不僅能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（四）師生互換角色，拉師生距離。課堂上，教師可以走到學(xué)生中間去，作為其中的一分子參與討論，讓學(xué)生做真正的課堂上的主人，從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去感受和體驗課堂學(xué)習(xí)帶來的快樂。當(dāng)然這需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。因此導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備是必不可少的，教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過程中也需要傾注一定的心力。

四、引發(fā)學(xué)生熱點問題，實現(xiàn)自我教育

以“廣州市番禺區(qū)建設(shè)垃圾焚燒發(fā)電站”為例，這是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的事情，學(xué)生能夠看到、聽到、了解到甚至參與其中的問題。在掌握環(huán)境污染對氣候、水文、土壤、大氣、生態(tài)系統(tǒng)等因素的影響后，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行有目的的資料收集，并利用教材提供的資料，通過師生對材料的分析、綜合、了解當(dāng)前問題的發(fā)展動向，認(rèn)識環(huán)境污染帶來的影響，探討解決發(fā)電廠的選址和處理大量垃圾的對策和途徑。從而培養(yǎng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)愛他人，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的意識。同時也是貫徹落實“學(xué)習(xí)學(xué)生身邊的地理知識，學(xué)習(xí)學(xué)生生活中的地理知識；在學(xué)生身邊找素材，在學(xué)生生活中積累素材”這一課改理念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識的具體體現(xiàn)，通過問題研究的具體實施，還能使學(xué)生對學(xué)術(shù)探討的計劃制定中，材料收集、整理、論點提出，論據(jù)論證等實施過程中的一般程序步驟有進(jìn)一步的認(rèn)識，幫助他們養(yǎng)成扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)。

總而言之，地理教學(xué)的情感教育相對于其他學(xué)科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其他學(xué)科，多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。