茍登立

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。

關(guān)鍵詞：探究；討論；觀念

在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們一線教育工作者感到最大的難點(diǎn)是縮短先進(jìn)的教育理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距。如尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育……已經(jīng)提出了好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)指令，學(xué)生忙于執(zhí)行。這種長期盛行的教師提問、學(xué)生回答的問答式教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在：①問題提得多、小、細(xì)、死；②教師提問過多，但對學(xué)生的導(dǎo)向卻很不夠，許多課上學(xué)生連提一個問題的機(jī)會都沒有；③解決問題時注重答案和結(jié)果，不注重過程和方法。這與新一輪課程改革中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相去甚遠(yuǎn)。如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？通過近兩年的實(shí)驗(yàn)和研究，我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

課堂教學(xué)改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式和學(xué)習(xí)方式，具體是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學(xué)習(xí)生活、社會生活中的專題為基本探究內(nèi)容，以類似科學(xué)研究的方法為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)活動形式。這里，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主陣地是課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)是基本途徑但不是唯一途徑；探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是概念、規(guī)律、原理、方法等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而并非那些形式的東西；學(xué)生探究的成果不僅體現(xiàn)在問題的解決和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論上，探究的經(jīng)歷對他們能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的提升來說是一種更大的收獲；探究性學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)過程中學(xué)生的主動探究，即學(xué)生是真正的思考者、探究者、研究者；關(guān)鍵是教師加以引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主體能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。它可使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)除具有探究性這一本質(zhì)特征外，還具有以下三個特點(diǎn)：

（一）開放性：由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有特定的知識體系，不可能從根本上讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，探究性學(xué)習(xí)的開放性，主要是指探究過程的開放性和探究策略的開放性，而教學(xué)內(nèi)容的開放性和問題答案的開放性，則是比較有限的。

（二）實(shí)踐性：主要是指通過探究，在學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，如：實(shí)際測量、動手實(shí)驗(yàn)等操作活動，數(shù)學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。

（三）綜合性：由于世界各國的課程改革都呈現(xiàn)出學(xué)科整合的綜合化趨勢，所以小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)也具有綜合性的特點(diǎn)。主要是指探究過程中多角度、多層面地思考問題，不僅使得數(shù)學(xué)本身的知識得到了融會貫通，各種知識、技能得到了綜合應(yīng)用，而且有時還會實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的組織形式

（一）個體獨(dú)立探究型。即活動的過程僅僅是由學(xué)生個體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)。個體獨(dú)立探究能使學(xué)習(xí)者學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（二）小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個體與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高。合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。

（三）“沙龍型”——班級集體探究。對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采用“沙龍型”——組織班級成員集體探究，以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，相互啟發(fā)，形成共識，集中解決難點(diǎn)，從而促進(jìn)個人或各研究小組的探究過程。

以上介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)模式與教學(xué)案例，實(shí)際上，在對某一知識點(diǎn)的教學(xué)來說，可能是幾種探究式的綜合應(yīng)用，但一般以一種為主，其他為輔。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，符合“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和感受過程，還能使學(xué)生在探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識，培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新能力。這些既有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。