吳文禹

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本；提出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者詳細(xì)闡述了實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)的背景及理論依據(jù)，通過自主合作學(xué)習(xí)形式在高中英語語篇教學(xué)案例的實(shí)踐、分析，期待以此發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主合作學(xué)習(xí) 語篇教學(xué) 運(yùn)用

一、實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)的背景

在新教材使用多年后的今天，教師談得最多的是創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念和在此基礎(chǔ)上編寫的新課標(biāo)英語教材。迄今為止，筆者發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中存在諸如這樣的一些問題，使新教材本來存在的優(yōu)點(diǎn)變成了教學(xué)過程中的缺點(diǎn)。由于現(xiàn)行教材容量大，老師被教材牽著鼻子走，對教材的過度重視使目標(biāo)轉(zhuǎn)移，教師的重點(diǎn)放在了教材上，忽視了學(xué)生的主體性。同樣，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)，大部分學(xué)生又被老師牽著鼻子走，更談不上有什么主動參與、討論、探究、搜集和處理信息的能力。長此以往，這樣就造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩級分化，使許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在如此情況下，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展語言實(shí)踐活動的教學(xué)模式。

美國教育評論家埃里斯（Ellis，A.K.）和福茨（Fouts，J.T.）說：“如果我舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是自主探究（independent exploration）合作交流（cooperation and communication）?！边@種學(xué)習(xí)起于美國，興于20世紀(jì)80年代，是近年來主要的教學(xué)理論與教學(xué)策略之一。

要改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最主要還是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠打開心扉，與人大膽交流、充分合作。本文根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，從基本形式、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價和教學(xué)分析等方面，談自主合作學(xué)習(xí)在高中英語語篇教學(xué)中的設(shè)計和運(yùn)用。

二、“自主合作學(xué)習(xí)”理論依據(jù)

皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基（Vygotsky）認(rèn)為，學(xué)生的語言能力有兩個層次，一個是學(xué)生獨(dú)立工作時具有實(shí)際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的，比實(shí)際能力高一級的程度。他把這兩個層次之間的距離叫做Zone of Proximal Development（最近發(fā)展區(qū)，縮寫ZPD）。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有充分的機(jī)會，隨時獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，加速“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)高、低兩個層次之間的螺旋揚(yáng)升，不斷把今天的“最近程度”，變成明天的“實(shí)際能力”

章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中指出：“課堂教學(xué)中師生交往形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。”這是因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增強(qiáng)用外語交流的機(jī)會，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語的進(jìn)程。

三、“自主合作學(xué)習(xí)”形式，在高中英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用

英語語篇教學(xué)形式根據(jù)課堂中不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為根本，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生合作討論，引出課文，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式探究課文內(nèi)容，然后通過再合作討論，深化課文主題，最后通過再合作、再探究、再討論由課內(nèi)向課外拓展，即讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事情，發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞所發(fā)展的問題，進(jìn)行解決，從而將學(xué)到的知識加以綜合和實(shí)踐，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并使用創(chuàng)作的課件、短劇、日記、小報告、小演講等多種方式進(jìn)行匯報或展示學(xué)習(xí)成果。該形式的基本步驟：自主：即課前預(yù)習(xí)、角色發(fā)揮和信息處理，合作即討論與探究，再討論，再探究，最后延伸到課外活動。下面筆者將以人教版高一教材模塊二第四單元Wildlife protection（劉道義，2007）的閱讀課為例，對如何實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)形式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分述。

1.課前自主預(yù)習(xí)，發(fā)揮角色，導(dǎo)入課題，通過匯報或展示學(xué)習(xí)成果，喚起興趣，樹立信心。這種方式首先要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，自主完成重要單詞、短語、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)語法和寫作要求（略），課堂上才能發(fā)揮各自的角色。同時，課前教師也要鉆研教材、充分備課，老師要精心準(zhǔn)備一些瀕臨滅絕動物的圖片，通過多媒體展示給學(xué)生看，并要求學(xué)生自主說出動物的名字，以激發(fā)學(xué)生的好奇。教師也可提出下面問題，讓學(xué)生來回答。1）I am thinking of an animal and I want to see if you can guess what it is. It is a huge beast with black stripes all over its body.It belongs to the cat family and lives in forests. 2）Now the “king”is in trouble. Who can tell me what the problem is. 3）Do you know how many of them are alive in the world now？ 4）What has been done to solve the problem？ 5）How effective are the measures？ 然后，檢查預(yù)習(xí)任務(wù)：1）課文Page27 ComprehendingEx1 & Ex2. 2）完成下面表格（略）。這些任務(wù)需要學(xué)生由易到難，呈螺旋式上升，符合實(shí)際情況，又貼近生活，學(xué)生都比較興趣。所以她們都積極參與和表現(xiàn)，互相配合，承擔(dān)各自的角色。這樣，不同程度的學(xué)生在各自的角色中不知不覺掌握了一些常用口語和課文中的重點(diǎn)詞匯及句型。

2.利用課文線索、網(wǎng)絡(luò)媒體，進(jìn)行信息處理。教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。1）學(xué)生可利用課文標(biāo)題（How Dasiy learned to help wildlife）、插圖（Picture1&Picture2），喚起學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生各自的想象力。2）學(xué)生在各自預(yù)習(xí)的過程中對課文段落、細(xì)節(jié)、好句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行思考準(zhǔn)備，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力、鑒賞水平和概括能力。3）要求學(xué)生對課文中的難句、長句、某些詞語進(jìn)行梳理、拓展，以期提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語言的能力。4）利用網(wǎng)絡(luò)媒體及相關(guān)的資料對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)行思考和判斷，以期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想、判斷力和評價能力。

3.討論—探究。教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，英語語篇教學(xué)更是無時不刻在動態(tài)發(fā)展之中。筆者運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)形式，從師生的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的客觀環(huán)境出發(fā)，從語篇的具體內(nèi)容進(jìn)行立體的、多角度、多方位的探討。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞語篇情景，創(chuàng)設(shè)問題，這些問題應(yīng)具有深刻的思想性、針對性、廣泛性、趣味性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。1）學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位，短暫交流（3-5m），小組派代表回答他們學(xué)習(xí)情況，展示他們的學(xué)習(xí)成果，并作相關(guān)的講解。根據(jù)本閱讀的主題，教師將學(xué)生分小組，聯(lián)系生活實(shí)際制作“食物鏈”?！笆澄镦湣鄙婕皠又参锱c人類之間的關(guān)系。課前組內(nèi)學(xué)生根據(jù)個人興趣、特長進(jìn)行分工，或搜集資料，或制作課件或展示，并根據(jù)所制作的作品進(jìn)行講解。2）教師乘勢而追，突出重點(diǎn)，就“食物鏈”提出問題供學(xué)生討論，通過討論引出新課。針對“食物鏈”，教師提出：為什么有些動物瀕臨滅絕？學(xué)生進(jìn)行小組討論并給出各自的理由。在小組討論中，組員進(jìn)行協(xié)作和交流，彌補(bǔ)信息差，一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

通過“討論”作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，不再以個人的感知為出發(fā)點(diǎn)，更不以直接回答問題為出發(fā)點(diǎn)，而是通過創(chuàng)設(shè)討論問題情境誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望，使他們在情急下有效學(xué)習(xí)。此項活動形式增強(qiáng)了合作意識，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的主體精神，開發(fā)和利用不同個性的同學(xué)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的主體得到體現(xiàn)，那么他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究精神。他們慢慢不把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，進(jìn)而開始樂學(xué)，好學(xué)，為活躍課題教學(xué)氣氛注入新生活力。

通過激烈討論，各組選派代表陳述各自觀點(diǎn)后，不管對錯，老師不要給予馬上下結(jié)論，而是進(jìn)一步提出問題：“Who is the most dangerous enemy of animals？ What relationship between human beings and animals should be？Now let us travel with Daisy and find out the following information according to the chart”，以此讓學(xué)生去探究課文。然后，老師再提出三個問題引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探究：

1）What is your understanding of this sentence”No rainforest， no animals，no drug”？

2）What is the main idea of the reading passage

3）What is the writers purpose of writing this passage？

探究文本可以從作品的背景中探究文本的意義；或從關(guān)鍵詞、句中探究并挖掘文本內(nèi)涵；或從主題思想的多元探究中感悟文本的永恒；或從文本的內(nèi)容意義向?qū)嶋H生活延伸。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生積極探究語篇，通過探究式自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決。在探究過程中，學(xué)生首先與文本語言字面形式的理解和對話，通過與文本的對話，達(dá)到與作者心靈的溝通和情感的碰撞，達(dá)到與作者對語篇主題的共鳴。

4.再討論——再探究。為了提升學(xué)生對語言文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，培養(yǎng)起其思維和創(chuàng)新意識，把學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)容與生活體驗(yàn)融合一起，引發(fā)豐富得聯(lián)想，塑造新的環(huán)境、新的事物、新的形象，老師把課文內(nèi)容作些延伸、拓展，進(jìn)一步提出討論問題即再討論“As students， what should you do to protect the wildlife and the environment？”分組討論后，個組代表集思廣益，根據(jù)討論結(jié)果做一份簡單的報告，并向全班匯報本組的理解。然后老師進(jìn)行概括，并板書如下：1）Animals and plants are human beings friends. 2）We should be in harmony with each other. We have only one motherland. The earth can not cloned. 3）Protecting animals， plants and the earth means protecting ourselves.

一節(jié)課的設(shè)計的討論題不在于多而在于精，要使學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，要針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、年齡特點(diǎn)、生理和心理的實(shí)際情況，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、智力水平等，形成階梯，即先易后難，先淺后深，循序漸進(jìn)，難易結(jié)合，有序上升?！霸儆懻摗笔禽^高層次的語言活動，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利助推器，使學(xué)生在思維的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)靈感，感悟智慧。

再探究即由課內(nèi)向課外拓展，讓學(xué)生關(guān)注身邊事、身邊的生活，留給學(xué)生選擇與拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校除了用較多的時間來系統(tǒng)讀書，參加獲取直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息的學(xué)習(xí)活動。此項活動還旨在于使學(xué)生在系列真實(shí)任務(wù)活動中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，逐步調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

本課課外探究的課題是：

● A survey & research on the sources of pollutants in the Futun River and around it.

Date Investigator

Kinds of pollutants Sources of pollutants Measures for prevention

● The past， present and future of the Min River.

● Environmental concerns in our home town.

老師根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓展思維，發(fā)揮想象力，很自然地使學(xué)生勤于思考，樂于思考，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性得到充分提高。

四、結(jié)束語

總之，自主合作學(xué)習(xí)形式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型、開放、民主、和諧、自由的師生關(guān)系。同時，自主合作學(xué)習(xí)突出語言的運(yùn)用，重視小組合作交際，重視生生互動，是學(xué)生之間互相合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的交際能力，同時，對教師也是一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對于教師來說應(yīng)準(zhǔn)確把握教材、積累經(jīng)驗(yàn)、觀察生活、選準(zhǔn)角度、巧設(shè)機(jī)關(guān)、引導(dǎo)的法，把深化改革真正落到實(shí)處。

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