張曉霞

摘 要 作為一種新型課程教學(xué)資源與模式，微課教學(xué)為中職英語課堂知識點教學(xué)改革帶來了新的啟示。但具體教學(xué)實踐中，目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容設(shè)計不當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)不暢、技術(shù)運用不精等問題仍然存在。努力把準(zhǔn)微課教學(xué)定位、做好整體設(shè)計規(guī)劃、準(zhǔn)確把握重難點內(nèi)容、豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，是中職英語課堂知識教學(xué)微課設(shè)計真正達成“精致、高效”的基本要求。

關(guān)鍵詞 英語 微課 設(shè)計 反思 超越

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0014-03

伴隨英語教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的不斷發(fā)展和深化運用，以“短小精致”為主要特征而風(fēng)靡的微課教學(xué)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點話題。所謂微課教學(xué)，簡而言之，就是利用某個目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時間很短、結(jié)構(gòu)精致，集文字、聲像于一體的視頻化、信息化資源，達到高效教學(xué)。作為一種新型教學(xué)資源和模式，微課教學(xué)給中職英語課堂知識教學(xué)改革帶來了一股嶄新的活力氣息。但是，我們必須看到，在一線教學(xué)實踐中，受多方面因素的影響，基于課堂知識點教學(xué)的英語微課設(shè)計，仍然呈現(xiàn)出了一些問題，值得我們注意和反思。

一、反思：當(dāng)前微課設(shè)計存在的問題

從我在日常實踐中所接觸到大多數(shù)常規(guī)性一線教師的微課來看，當(dāng)前中職英語課堂知識點教學(xué)的微課設(shè)計主要存在以下四個方面的問題：

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)

這主要表現(xiàn)在四個方面。一是對微課設(shè)計目標(biāo)的定位不清。不少英語教師在制作微課時，往往把微課設(shè)計成為立足于自身，便于“教”的小課件，而沒有掌握學(xué)生究竟需要什么樣的微課。二是對微課的課堂使用不當(dāng)。學(xué)生在使用微課的過程中缺乏合理的引導(dǎo)和效果評價。三是對學(xué)習(xí)及應(yīng)用微課的目的不明。不少教師認(rèn)為微課的應(yīng)用效果體現(xiàn)在有利于同行交流借鑒、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師的課堂教學(xué)水平、提升學(xué)校的學(xué)科組教研和校本研修水平等方面，而不是直接用于課堂教學(xué)，僅有少數(shù)教師認(rèn)為微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)成績。

（二）內(nèi)容設(shè)計不當(dāng)

一是選題太大，沒有聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點，過分重視選取顯性知識或教學(xué)活動的組織，表面上看起來很熱鬧，實際上學(xué)生學(xué)不到什么實質(zhì)性內(nèi)容。二是課程資源單一，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際。微課教學(xué)之所以能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除其擁有動畫、視頻、聲音等吸引學(xué)生的表現(xiàn)形式與內(nèi)容外，重要原因之一就在于微課內(nèi)容與設(shè)計常常與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際緊密相聯(lián)，甚至有許多微課資源都來自學(xué)生的生活、來自于學(xué)生身邊的人和事。三是不區(qū)分內(nèi)容特征，什么東西都做成微課，以為有了微課什么問題都解決了。有的則是過分注重高密度地呈現(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在知曉的膚淺層面。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)不暢

一方面，囿于微課在時間上的特別要求，加之對內(nèi)容粗細精減處理上的不足，不少教師常常省略了微課教學(xué)中間與結(jié)尾部分的引導(dǎo)性與過渡性、思考性與總結(jié)性環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整、教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，教學(xué)深入不夠、效果不佳。另一方面，系缺乏整體平衡性、流暢性。盡管有的微課教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，但卻因為輕重緩急不分或展現(xiàn)形式不當(dāng)，如各個環(huán)節(jié)教學(xué)時長基本一致、應(yīng)該互動的環(huán)節(jié)缺乏有效活動安排等，導(dǎo)致重點不突出、交流不充分、引導(dǎo)不深入、思考不透徹等一系列問題。

（四）技術(shù)運用不精

一是對音視頻展現(xiàn)形式的技術(shù)美感定位不準(zhǔn)，過分追求可視化和趣味性，將微課設(shè)計和教學(xué)的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了教與學(xué)的目標(biāo)，而且容易使學(xué)生包括教師養(yǎng)成思維惰性，滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良習(xí)慣。二是音視頻制作技術(shù)單一、水平不夠。例如，圖片、文字展現(xiàn)形式始終如一，沒有大小、顏色區(qū)別，缺乏多樣變化；拍攝缺陷，整個視頻中沒有教師人像只有聲音，鏡頭遠近無變化，視頻模糊不清晰；后期制作粗糙，沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步、視聽不一致、噪音大等。

二、超越：實現(xiàn)微課精致高效的基本要求

1.把準(zhǔn)微課的教學(xué)定位。微課作為一種新興的課程教學(xué)理念、方式，有其自身獨特的教學(xué)要求，教師要想在實踐中真正理解透、運用好這一資源和方式，必須準(zhǔn)確把握微課教學(xué)的本質(zhì)意義，對其應(yīng)用目標(biāo)和模式給予科學(xué)定位。從內(nèi)容角度看，微課教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)主要有學(xué)習(xí)新知（主要用于教師對某個知識點的針對性講解或?qū)W(xué)生進行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，從而為學(xué)生掌握新知識點提供個性化教學(xué)支持和更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考）、難點處理（主要用于重點、難點、疑點性知識點的教學(xué)）、鞏固拓展三個層次。一般來說，課前以學(xué)習(xí)新知為主，課中以解決問題為主，而課后則以鞏固拓展為主。從教學(xué)主體性來看，無論是課前導(dǎo)學(xué)、課中講解、課后鞏固，微課都應(yīng)基于學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”的立場進行設(shè)計應(yīng)用，以微課獨有的聲、像、文并茂等特征，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。從微課與日常課堂教學(xué)的關(guān)系看，微課是日常課堂教學(xué)的有益補充，并不能完全替代師生面對面的交流教學(xué)，尤其是日常課堂中的微課教學(xué)，絕不是教師置身于外的單純的視頻觀閱。

2.做好整體設(shè)計規(guī)劃。無論是課堂教學(xué)還是微課設(shè)計，教師在設(shè)計制作微課時，應(yīng)先打好腹稿對課程環(huán)節(jié)做出整體規(guī)劃，明確要嵌入哪些環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)主要任務(wù)是什么、大致需要多長時間，哪些環(huán)節(jié)需要重點突出，既確保邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整，又確保重點突出、教學(xué)流暢。

3.準(zhǔn)確把握重難點內(nèi)容。微課，顧名思義，首先就在于“微小”，但“微小”并非僅是“微”的全部意義，更在于“精”，因為“精”而高效，這正是微課除方便快捷之外而得以廣受歡迎和認(rèn)可的重要原因之一。因此，作為教師，在設(shè)計制作微課時，必須結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)任務(wù)，做好課程知識點的分析，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點，精準(zhǔn)選取某一具體的疑點、難點、重點性知識點，并緊緊圍繞這些單一的知識點，明確設(shè)計制作微課的單一目標(biāo)與任務(wù)，在“小而精”上面大做文章，確保微課教學(xué)真正做到精致高效。

4.豐富教學(xué)表現(xiàn)形式。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課教學(xué)能融入更多的表現(xiàn)形式。微課的制作方式也很多，可以手機制作、教學(xué)實錄、錄屏制作或情境制作等多種方式。對于一些理論性的教學(xué)內(nèi)容除了采用文字配以教師講解的表現(xiàn)形式外，還可以通過相關(guān)圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式來輔助豐富教學(xué)。

三、結(jié)語

微課有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)之中。如何更好地發(fā)揮微課的助教作用，以及將微課資源規(guī)范化，構(gòu)建中職英語微課信息服務(wù)平臺，滿足廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生超越空間、時間的限制，隨時隨地享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，這還需要廣大老師的不斷探索與努力。

參考文獻：

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[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）.

（責(zé)任編輯 李 翔）