鄧慧愛 宋超

在高等教育綜合改革背景下，部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法更好地培養(yǎng)當(dāng)下社會急需的人才，部分基礎(chǔ)課程需要改革調(diào)整。古代漢語教學(xué)應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，以實踐教學(xué)為抓手，對接地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整需求，構(gòu)建“專業(yè)—實踐—能力”為核心的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型的人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式供給改革。改革開放以來，我國高等教育不斷地進行調(diào)整和改革，部分高校進行整合和升級，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷地調(diào)整，要求培養(yǎng)人才的模式和課程教學(xué)方式、方法不斷地變革求新。地方二本高校傳統(tǒng)育人方式一直沉浸在單純地學(xué)習(xí)西方先進理論和知識以及模仿技術(shù)技能上，育人思維脫離社會發(fā)展需求，傳統(tǒng)教學(xué)已不能全面適應(yīng)社會發(fā)展需求。在高等教育綜合改革新形勢下，古代漢語課程應(yīng)抓住應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型機遇，通過課程改革促使人才育人模式的華麗轉(zhuǎn)型，豐富古代漢語的實踐應(yīng)用體系。

一、古代漢語課程教學(xué)改革存在的問題

（一）從古代漢語課程的性質(zhì)來講，“工具書”認(rèn)識論根深蒂固。古代漢語作為漢語言文學(xué)（簡稱中文）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門解釋文言的工具書。有的學(xué)者把古代漢語和“小學(xué)”等同起來?！靶W(xué)”可以理解為中國傳統(tǒng)語文學(xué)，是把分析字形的文字學(xué)、研究字音的音韻學(xué)和解釋字義的訓(xùn)詁學(xué)三者結(jié)合輯成一起，便于古代文言書籍解讀的方法。古漢語中，文字讀音詰屈聱牙，詞義艱深晦澀，語法脫離現(xiàn)代當(dāng)下語境，作為“工具書”的理論很難與應(yīng)用技術(shù)掛鉤。

（二）在教學(xué)方式上，教學(xué)方法相對單一。一般古代漢語教材內(nèi)容由文選、常用詞、通論三部分構(gòu)成，用通論解釋文選，注重詞義的解讀，這樣傳統(tǒng)的“語言理論+語言材料”的教學(xué)課程論已有50多年的歷史。目前，我國多采用以教師講授為主的教學(xué)方式，養(yǎng)成學(xué)生的“唯老師”、“唯筆記”論。傳統(tǒng)的育人途徑以課堂、教師、書本為主，注重知識傳輸和灌輸，教師成為課堂理論學(xué)習(xí)“單向度的傳聲筒”的角色，學(xué)生成為被動的聆聽者，課堂缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與性趨弱、創(chuàng)造性思維固化。

（三）從育人模式上，用人單位和高校在人才培養(yǎng)模式上有差異性的認(rèn)識。用人單位強調(diào)是以市場為導(dǎo)向，注重專業(yè)知識運用轉(zhuǎn)化的能力，而高校更注重于學(xué)理和案例的講授。教師角色定位單一，基本都是研究教育型培養(yǎng)模式，傳經(jīng)布道，著書立傳，不了解和參與行業(yè)和企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生技能單一。同時，高校具有“雙師雙能型”教師數(shù)量少，重科研，輕教學(xué)，不注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與古漢語專業(yè)的引導(dǎo)，缺乏古代漢語專業(yè)和企業(yè)、地方的有機結(jié)合，忽視人才培養(yǎng)的個性，同質(zhì)化育人現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、教學(xué)課程改革的方向和路徑

（一）解放思想，轉(zhuǎn)變“工具書”觀念。在現(xiàn)代語境中，古代漢語已被書面的語言白話表達所替代，其作為工具的傾向越發(fā)明顯。作為古代語言的“解碼器”，高校應(yīng)把古代漢語作為通識課程，挖掘古代漢語理論蘊含承載中華民族幾千年來優(yōu)秀的文化，蘊含著歷史、文化和科學(xué)等價值。讓古代漢語融入當(dāng)代社會，厚植于道德沃土，充分發(fā)揮古代漢語在公共文化服務(wù)和社會教育功能的文化功能，用文明的力量助推發(fā)展進步。加強學(xué)生對古文字和古漢語音韻的美育認(rèn)識和愛國情懷教育，感受文字的線條之美，表達的簡約之美，朗誦的音韻之美，文化的底蘊之美。學(xué)習(xí)古代漢語不能停留在作為一門工具書的傳統(tǒng)認(rèn)識上，要以文化為導(dǎo)向，注重傳承和培養(yǎng)文明與引領(lǐng)市場思維，讓其成為解讀古老文明的最有效“工具”。

（二）科學(xué)謀劃，探索個性化人才培養(yǎng)。一是統(tǒng)籌分類，明確教學(xué)重點。古漢語課程教學(xué)要以服務(wù)地方教育發(fā)展和地方經(jīng)濟文化發(fā)展兩個方向為重點，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇就業(yè)定位，厘清學(xué)生發(fā)展與古漢語的關(guān)系，讓學(xué)生找好未來發(fā)展的方向。在服務(wù)地方教育發(fā)展上，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)（中文教育）學(xué)生不僅要側(cè)重理論的綜合性學(xué)習(xí)和研究，更要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、講的能力。在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展上，培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生要側(cè)重文選的解讀和運用，也引導(dǎo)跨專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生要偏重音韻學(xué)習(xí)和文選的解讀。二是設(shè)置自我學(xué)習(xí)與應(yīng)用課程模塊。豐富“杜郎口導(dǎo)學(xué)模式”，注重師生“角色轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)學(xué)生獨自學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)小組協(xié)作能力，鞏固專業(yè)知識學(xué)習(xí)。上課前，老師設(shè)置問題，提供資料和參考文獻，形成自我學(xué)習(xí)和探究；課堂中，學(xué)生完成授課模塊知識講解，從中提高學(xué)生的說、讀、寫能力，鍛煉學(xué)生對信息的提取能力，增強語言文字功底；下課后，教師指導(dǎo)學(xué)生授課模塊所出現(xiàn)的問題，共同探討專業(yè)知識和授課實踐技巧，完成問題消解。三是探索“古代漢語+互聯(lián)網(wǎng)”校園創(chuàng)新應(yīng)用課堂。推進古代漢語信息化課程建設(shè)，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧圖書館等信息化方式，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的對古代漢語的興趣，突破教學(xué)重點、疑點、難點，延伸學(xué)習(xí)空間，進一步豐富輔修學(xué)位培養(yǎng)體系。

（三）知行合一，注重“實踐+能力”培養(yǎng)。一是增強校內(nèi)應(yīng)用環(huán)節(jié)，實行課堂和校內(nèi)崗位“雙實訓(xùn)”。實行課堂實訓(xùn)，模擬課堂教學(xué)過程，鍛煉學(xué)生語言表達、熟悉授課節(jié)奏和技巧，提升知識應(yīng)用能力。實行校內(nèi)崗位實訓(xùn)，模擬實習(xí)崗位，發(fā)現(xiàn)專業(yè)短板，增強補齊意識。二是加強調(diào)研、實習(xí)環(huán)節(jié)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。增強實踐調(diào)研的能力，組織學(xué)生進行周邊地區(qū)的方言調(diào)查、建立語言資料有聲數(shù)據(jù)庫。開展好古漢語系列活動，加強第二專業(yè)興趣的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生參加語言相關(guān)社團活動，模擬古漢語講解課堂和相關(guān)對外漢語服務(wù)志愿的。鼓勵學(xué)生參與書法體驗活動、增加學(xué)生對語言的帶入感，增深對語言表達方式的學(xué)習(xí)。三是注重建立實訓(xùn)、實踐考試考核。打破“一考定成績”的考核模式，將課堂實訓(xùn)和課外實踐兩個環(huán)節(jié)納入考試考核體系中，要求課堂實訓(xùn)和課外實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達25%以上。

（四）雙向交流，轉(zhuǎn)變教師“單向度”角色。一是充分發(fā)揮好學(xué)生實踐的主體，做好課堂的組織者和管理者。在課堂中，主導(dǎo)學(xué)生解決理論難點。教師要隱身于課堂之中，注重啟發(fā)引導(dǎo)，把握好課堂的節(jié)奏。利用學(xué)生來自五湖四海的地方屬性，探討方言的差異性和具有的文化特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的積極性。讓學(xué)生成為課堂實踐的主體，積極地參與課堂教學(xué)。課上，教師可以引導(dǎo)對同一首詩，學(xué)生利用自己當(dāng)?shù)胤窖缘睦收b，會發(fā)現(xiàn)語音、語調(diào)的不同，從而刺激學(xué)生加強音韻理論的學(xué)習(xí)。二是做好古漢語與實踐應(yīng)用的樞紐者和引導(dǎo)者。扭轉(zhuǎn)重視縱向課題輕視橫向課題，打通古漢語教學(xué)與應(yīng)用的關(guān)系和聯(lián)動，注重“學(xué)術(shù)研究+社會服務(wù)”的聯(lián)動性理論實踐研究。三是加強教師間的溝通和交流。組織跨學(xué)科間的教師討論會，搭建交流平臺，尋求興趣共同點，助推產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

本文為湘南學(xué)院2016年校級教學(xué)改革項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下新聞學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)模式的改革與實踐”的階段性成果。

參考文獻：

[1]李永芳.應(yīng)用型本科“古代漢語”課程教學(xué)改革研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2015，（11）.

[2]馬陸亭.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的若干思考[J].中國高等教育，2013，（10）.

[3]孫欣.應(yīng)用型本科古代漢語教學(xué)改革探索與實踐[J].教育探索，2012，（33）.

（鄧慧愛 湖南郴州湘南學(xué)院；宋 超 湖南郴州湘南學(xué)院 423043）