語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，在完善學(xué)生人格方面起著不可或缺的作用。本文以性別為視角，通過(guò)對(duì)人教版高中語(yǔ)文材中的男性人物形象的分析，探討教材中的男性人物形象給學(xué)生人生觀帶來(lái)的影響，這種影響主要分為：積極作用和消極作用。語(yǔ)文不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得良好的個(gè)性、健康的心理、完善的人格。高中階段的學(xué)生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，身心發(fā)展不成熟，稍有不慎就可能走上不歸路，因此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必不可少的內(nèi)容。作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要媒介，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多人生真理和生命真諦的文章，這些作品是各個(gè)時(shí)代作者的思想精華，反映了時(shí)代的變遷和文化的進(jìn)步。語(yǔ)文教材所反映出的道理在一定程度上彌補(bǔ)了高中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、心身不成熟的缺點(diǎn)，開(kāi)闊了他們的視野，間接地增加了他們的人生經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)社會(huì)生活有了一定的認(rèn)識(shí)。相關(guān)研究指出，主人公的形象在學(xué)生的身心發(fā)展和價(jià)值觀形成的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，通過(guò)教師的講授，文章中主人公身上的美好品質(zhì)潛移默化的影響著學(xué)生的人生觀，他們?cè)谌宋锷砩系玫接幸娴膯l(fā)，使他們對(duì)自己和生活有新的認(rèn)識(shí)和期待，擁有積極的人生態(tài)度，對(duì)健康人格的形成起了重要作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的關(guān)注和學(xué)習(xí)是非常有必要的。然而在教材中占有重要地位的男性主人公的形象對(duì)學(xué)生人生觀形成到底有何影響？這種影響作用究竟如何？為了尋找問(wèn)題的答案，我們需要先對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材中男性人物形象作一個(gè)統(tǒng)計(jì)與分析。

一、人教版高中語(yǔ)文教材中男性人物形象分析

我們選取現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材，對(duì)出現(xiàn)的男性人物形象做了簡(jiǎn)單歸納，具體情況如下。

首先，在人教版所選的文章中，男性主人公的形象以正面形象居多，人物性格上有缺失的男性形象占少數(shù)。其次，男性人物性格特點(diǎn)多樣化。相比女性人物形象，教材中所選取的男性人物形象比較豐滿(mǎn)，既有心系民族和國(guó)家大義的忠臣，也有充滿(mǎn)智慧、心懷大志、機(jī)智果敢的形象，還有氣質(zhì)如蘭、品格高尚的人物形象。這些具有美好品質(zhì)的男性形象能給青春期的學(xué)生帶了正面影響，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，使他們獲得一種支持和安全感。教材的編寫(xiě)者也注意到這一點(diǎn)，因此選入教材中的男性形象向?qū)W生們傳遞了一種正能量的價(jià)值觀，這不僅符合時(shí)代的潮流，更重要的是有益學(xué)生的發(fā)展。但現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材所選取的男性人物也存在著問(wèn)題，一是時(shí)代問(wèn)題。教材中所選的男性人物形象大多生活在古代，距離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，不太符合現(xiàn)實(shí)，并且文言文中出現(xiàn)的男性形象居多，增加了學(xué)生對(duì)于人物認(rèn)識(shí)的難度。由于年代和文體的限制，讓學(xué)生真正感受人物在當(dāng)時(shí)環(huán)境下所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)需要教師花費(fèi)一番功夫。二是國(guó)別問(wèn)題。教材中所選的文章外國(guó)男性人物比較多，雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生見(jiàn)識(shí)比以前開(kāi)闊，但由于國(guó)情的不同，能會(huì)給學(xué)生理解人物形象造成一定的困難。三是人物類(lèi)型單一化。無(wú)論是古代或是外國(guó)的男性人物形象，所表現(xiàn)出來(lái)的形象非黑即白，缺少多樣性。由于人物所處的時(shí)代背景和環(huán)境的限制，人物所展現(xiàn)出來(lái)的性格特征比較固定，人物形象類(lèi)型化比較嚴(yán)重，這容易給學(xué)生造成刻板、僵硬的看法，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

二、人教版高中語(yǔ)文教材中男性人物形象對(duì)學(xué)生的影響

高中階段的學(xué)生心智還未成熟，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境使學(xué)生容易迷失自我，思想上易出現(xiàn)偏頗，所以教師需要將他們引向正軌，使他們能認(rèn)清自己所處的環(huán)境，增加人生閱歷，豐富人生智慧，提升自己的人生境界。作為一種工具，語(yǔ)文教材一方面為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和社會(huì)提供了一種間接經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。另一方面語(yǔ)言文字所構(gòu)成的體系又使學(xué)生領(lǐng)悟了處事方法，思想上得到啟迪，情感和價(jià)值觀都得到提升。而由于男性人物所具有性別特征和獨(dú)特氣質(zhì)使我們將關(guān)注點(diǎn)放在教材中的男性人物身上，看他們究竟對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起什么樣的作用。我們可以看出，現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材中，編者選擇男性形象都很具有代表性和典型性，傳遞著某種特定的教育思想，代表了特定的價(jià)值取向。正是從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的考慮，使得這些男性人物形象能夠帶給學(xué)生一種積極的力量，增加學(xué)生對(duì)男性角色的認(rèn)知，提高了學(xué)生對(duì)男性人物形象的認(rèn)同和判斷，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣作用。但由于文學(xué)作品都帶有作家的主觀色彩，因此有些人物形象并不都是完美的，甚至有些男性人物形象會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面影響。太陽(yáng)底下總會(huì)有陰影，所以這些是避免不了的，因此我們要全面考慮這些男性人物形象帶給學(xué)生的影響，而不能主觀臆斷。由于男生和女生在生理上和心理上差距很大，因此本文將從男生和女生兩個(gè)角度分析教材中的男性人物形象對(duì)學(xué)生各自認(rèn)知產(chǎn)生的積極影響和消極影響，探討他們對(duì)學(xué)生人格的形成所起的作用。

（一）積極作用

1.對(duì)男生的積極影響

第一，喚起情感上的共鳴，樹(shù)立良好的榜樣。語(yǔ)文的終極目標(biāo)是育人、立人，在課文中所選擇的男性形象不僅符合社會(huì)認(rèn)可的道德行為習(xí)慣，也具有一定的教育意義。現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們性格敏感脆弱，一遇到困難就向家長(zhǎng)救援，缺少獨(dú)立處事的能力與勇氣，長(zhǎng)此下去不僅會(huì)使男生缺少男人的氣概和魄力，更影響他們今后的為人處世。人教版高中語(yǔ)文教材中所選取的具有正義感的男性人物形象意志堅(jiān)定、品格高尚，他們的思想意識(shí)、行為舉止、追求抱負(fù)無(wú)不透露人性的光輝、人格的偉大，不僅能夠給男同學(xué)提供積極的引導(dǎo)示范作用，給他們以力量和勇氣，還為他們樹(shù)立了很好的榜樣，能從這些優(yōu)秀人物身上獲得人格上的啟迪。比如《老人與?！分械纳Ｌ醽喐?，一個(gè)皺紋橫生、瘦骨嶙峋的老人，近三個(gè)月顆粒無(wú)收，沒(méi)有打上一條魚(yú)，但老人很頑強(qiáng)沒(méi)有放棄，也許他的堅(jiān)持與等待感動(dòng)了上蒼，上天給他了一個(gè)巨大的“禮物”，一個(gè)令人聽(tīng)完毛骨悚然的“禮物”——鯊魚(yú)。但老人面對(duì)龐然大物并沒(méi)有退縮，反而用積極的心態(tài)去面對(duì)著兇神惡煞的生物，竭盡全力將其征服。當(dāng)老人推拖著巨大的鯊魚(yú)回到岸邊時(shí)，他說(shuō)：“人可不是造出來(lái)要給打垮的。可以消滅一個(gè)人，就是打不垮他?！闭且?yàn)樗倪@種人生信念和強(qiáng)大的精神使得一個(gè)骨瘦如材的老人獨(dú)自征服了鯊魚(yú)，使他得到了我們的尊重和佩服，而這種魄力正給人格處于形成期的男生以動(dòng)力和鼓舞，給予他們面對(duì)困難的勇氣和信心。

第二，燃起理想的風(fēng)帆，提供精神的原動(dòng)力。相比女生安靜、踏實(shí)的性格，男生生性好動(dòng)，他們總是想法很多，但行動(dòng)力和執(zhí)行力不如女生，他們總是常立志而非立長(zhǎng)志，究其原因在于男生沒(méi)有一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)和對(duì)于理想堅(jiān)持的決心。針對(duì)這個(gè)階段的男生所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，教材的編寫(xiě)者也注意到這一點(diǎn)，他們?cè)诰庍x教材時(shí)選擇一些能夠影響學(xué)生對(duì)于自身的理想和志趣的確立的男性人物，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能了解自己，清楚自己所處的位置，從而制定合理、切合實(shí)際的目標(biāo)。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》，作者真摯、充滿(mǎn)激情的演講能夠激起學(xué)生們心底對(duì)于理想的渴望，使學(xué)生感受到作者為了追求理想可以付出一切的決心和信念，為學(xué)生提供強(qiáng)大的原動(dòng)力，為他們今后樹(shù)立遠(yuǎn)大理想產(chǎn)生積極的影響。這種影響源于演講這一形式的魅力，更來(lái)自作者決心不改的執(zhí)著精神。而有了精神動(dòng)力之后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的實(shí)際情況制定出符合自身?xiàng)l件的計(jì)劃和所達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生實(shí)施起來(lái)既有動(dòng)力又能?chē)L到成功的滋味，從而會(huì)越來(lái)越投入到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上，并且在實(shí)現(xiàn)理想的路上他是開(kāi)心的、愉悅的，滿(mǎn)懷希望的。有夢(mèng)想是幸福的，但更可貴的是能一直堅(jiān)持下去，而教材中的這些人物所帶給學(xué)生的影響是深刻的，持久的，給他們提供源源不斷的動(dòng)力。

2.對(duì)女生的影響

第一，加深對(duì)男性的認(rèn)知，影響她們今后的擇偶觀。處于青春期的女孩子對(duì)男性世界充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，她們想去了解卻因性格原因始終不敢邁出第一步。為此教科書(shū)可以為她們提供了一個(gè)了解男性世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的窗口和途徑，女生通過(guò)男性人物的經(jīng)歷不僅可以了解相關(guān)的男性角色的知識(shí)和他們?yōu)槿颂幨赖娘L(fēng)格，還會(huì)影響她們對(duì)男性形象的判斷。教材中有許多男性人物，他們機(jī)智勇敢、胸懷大志，青春期女生容易被擁有高尚品格的男性人物所吸引，她們將這樣的男性形象視為偶像，在生活中會(huì)以教材中的男性人物為標(biāo)準(zhǔn)判斷和衡量周?chē)漠愋?，而這種意識(shí)將影響人生觀還未形成的女生，進(jìn)而影響她們今后的擇偶觀。

第二，提升生命的質(zhì)量，完成對(duì)自我的超越。女生雖然安靜、踏實(shí)、有毅力，但性格上還是有許多缺點(diǎn)，比如愛(ài)占小便宜、心胸不夠開(kāi)闊、容易嫉妒他人等。這一階段的學(xué)生認(rèn)知、情感、人格上有許多不確定性，為了將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，為了使它們朝著向善的方向發(fā)展，我們需要為學(xué)生提供可借鑒的例子和反映現(xiàn)實(shí)價(jià)值的鏡子。當(dāng)這些例子符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地將這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，人物形象所反映出來(lái)價(jià)值觀就會(huì)被學(xué)生接納、吸收，從而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展產(chǎn)生作用。其實(shí)，“生命質(zhì)量的更高層次就在于是現(xiàn)實(shí)生命的價(jià)值，即體悟人生的意義，追求人生的理想，從而獲得自身的完善，使人成為‘有希望的人，‘有需要的人，‘有理想的人[1]。在《蘇武傳》中，主人公蘇武為了大局的利益，受盡折磨仍然不忘初心。在被關(guān)的十九年中，他忍辱負(fù)重，睡地窖、吃野草、喝雪水，始終寧死不屈，忠于祖國(guó)。在蘇武的信念中，國(guó)家就是一切，即使?fàn)奚?，仍要維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)。所以在這強(qiáng)大意念的支持下，面對(duì)敵人的殘酷刑罰，糖衣炮彈，他仍然保持人格上的純潔，實(shí)現(xiàn)了自己生命的價(jià)值，不愧對(duì)于自己的人格。當(dāng)今學(xué)生所缺乏的正是這種不計(jì)較個(gè)人得失、樂(lè)觀豁達(dá)的精神，她們總是著眼于眼前的小惠小利，以致面對(duì)人生選擇時(shí)失去了方向。

（二）消極作用

1.男性人物單一化、刻板化現(xiàn)象給男同學(xué)造成心理負(fù)擔(dān)

課文中所選取的文章如《燭之武退秦師》、《蘇武傳》等，男性人物形象被刻畫(huà)為具有愛(ài)國(guó)精神、人格高尚的人物形象，似乎他們身上沒(méi)有一點(diǎn)缺點(diǎn)。由于這時(shí)期的男同學(xué)愛(ài)表現(xiàn)自己，在這種觀念的影響下學(xué)生會(huì)將對(duì)人物的敬仰轉(zhuǎn)化為模仿人物的行為，他們按照人物的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做出一些所謂的“英雄行為”，給他人和自己帶來(lái)麻煩。此外，由于自己和人物差距很大，“他們無(wú)法在教材中男性性別形象上找到自我認(rèn)同感和自信心”[2]，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理落差，對(duì)學(xué)生的心靈造成不可磨沒(méi)的傷害。

2.性別偏見(jiàn)明顯，使女同學(xué)易產(chǎn)生自卑感

受傳統(tǒng)男尊女卑思想的影響，教材中的男性形象往往被塑造成為強(qiáng)者，他們不僅有完美的性格，偉大的人格，更是全文所表現(xiàn)的中心。而女性人物相對(duì)遜色很多，她們是生活上的弱者，性格脆弱，容易感傷。強(qiáng)烈的反差容易給學(xué)生造成一種性別偏見(jiàn)，不僅會(huì)使男同學(xué)萌生歧視女性的意識(shí)，認(rèn)為女性處處不如人，更會(huì)使未進(jìn)入社會(huì)的女同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，開(kāi)始懷疑自己的能力，這些極不利于她們身心的健康發(fā)展，也會(huì)給她們的價(jià)值觀帶來(lái)不良影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人教版高中語(yǔ)文教材中的男性人物形象對(duì)學(xué)生人格的影響不是單純的只有積極影響，其中也存在消極影響。我們想要培養(yǎng)各方面都優(yōu)秀的學(xué)生就必須認(rèn)識(shí)到教材選文中所顯現(xiàn)出的一些問(wèn)題，只有正視這些問(wèn)題，不斷地根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)改掉這些問(wèn)題，我們的學(xué)生才能健康的發(fā)展。如選取性格豐富的男性人物，選取離學(xué)生時(shí)代近一點(diǎn)的文章，多選用白話文等等。語(yǔ)文不僅要教授學(xué)生，更要培育學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)擁有正確認(rèn)知、良好心理、健康人格、品德高尚的人，這樣的語(yǔ)文才是成功的語(yǔ)文。

注釋?zhuān)?/p>

[1]曹明海.語(yǔ)文陶冶性教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007，（3）.

[2]曾曉文，白紅兵.高中語(yǔ)文教材中的性別角色塑造對(duì)學(xué)生性別意識(shí)的影響[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（8）.

（劉蕊 安徽淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）