語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的獨特魅力在于：它不僅具有基礎(chǔ)工具性，而且有很強的思想性。語文教材中的范文大多文質(zhì)兼美，無一不流露著作者最真摯的情感，傾注著作者對自然、對生活、對社會的感悟與思考。所以語文教學(xué)不只是單純的語言形式的訓(xùn)練，還應(yīng)該是用課文中包含的美好情感叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們感情上的共鳴，使他們從思想、感情、意志、品德等方面受到教育，從而實現(xiàn)學(xué)生的道德生活和健康人格的養(yǎng)成。那么如何在語文教學(xué)中進(jìn)行價值觀的滲透，體現(xiàn)語文課堂的魅力？筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了積極的摸索。

一、完善自身，用“心”施教

完善自身就是要求教師不僅需要豐富的知識，還必須要有人格魅力。要知道一位學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他思想的形成，品格的鑄就，有許多成份來自于教師的言傳身教。所以教師品格因素對學(xué)生人格的形成有著不可低估的作用。這就要求教師要加強自身修養(yǎng)，拓展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自身，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，努力讓自己成為富有個性魅力的人。

用“心”施教，這就要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，由講臺走向課桌，成為學(xué)生的朋友，和學(xué)生建立平等、自由、真誠的師生關(guān)系，用一顆真心去關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，碰撞。用“心”施教，這就要求教師真情付出，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其對學(xué)習(xí)成績不夠理想的同學(xué)，要多鼓勵、多關(guān)心他們，幫助他們，相信他們的潛力。用“心”施教，就要尊重學(xué)生的人格，不諷刺挖苦他們，不傷害他們的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不要吝嗇表揚。用“心”施教，就是要關(guān)注學(xué)生的課堂情緒，想盡辦法展現(xiàn)教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情。

還記得筆者所上的一堂公開課，當(dāng)時在課堂氣氛相當(dāng)活躍的時候，我穿插了一個比較簡單的問題，請我班基礎(chǔ)弱的同學(xué)回答，筆者想讓他也在課堂上和同學(xué)們一起分享成功。可是當(dāng)時他非常緊張，沒能給出很好的答案。而我依然面帶微笑走到他的身邊，用手輕輕地摸著他的頭，溫和地說了一些鼓勵的話語，還讓同學(xué)把鼓勵的掌聲送給他。后來，那個孩子告訴我說：“老師，以后我也會像你一樣，給處于尷尬窘迫的人以鼓勵，讓他們陽光地面對生活?！?/p>

筆者認(rèn)為當(dāng)一名老師要不斷地完善自我，用“心”施教，那么課堂就會營造出一種和諧、溫馨和真誠的氛圍。在這樣的教學(xué)磁力場里，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花就會迸發(fā)，價值觀就能得以形成，語文課堂就成為了人性養(yǎng)育的圣殿。

二、研讀文本，挖掘思想

勿庸置疑，教材中字字句句都是作者心血的結(jié)晶，皆滲透著作者的情感。我們通過對教材的分析，既傳語文之道，又傳思想道德之道。而教材中的思想是抽象的，必須在學(xué)生有所體驗的狀態(tài)下挖掘，切忌空洞說教，生搬硬套，強硬灌輸。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！倍榫车脑O(shè)置能激發(fā)想象，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓其產(chǎn)生心靈的顫動。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種意味深長的境界呢？我們可以根據(jù)不同的文章，使用不同的方法。如朱自清的《背影》，可以引領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的素材，感悟身邊的愛；如教《蒹葭》，可以播放或教者自己演唱歌曲《在水一方》，領(lǐng)略詩中的凄涼憂傷；如教《紫藤蘿瀑布》，可以播放一些畫面，讓學(xué)生對紫藤蘿的繁盛有個直觀的了解……教者通過創(chuàng)設(shè)情境，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這樣學(xué)生就會比較積極地進(jìn)入作品的世界，也能比較容易領(lǐng)悟作者在文中寄寓的深意，從而在情感上受到感染，思想上受到啟迪。

其次，注重時代背景的介紹。有些作品的社會意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了創(chuàng)作意義，那教者在講授時就要給予點撥、引導(dǎo)。例如《孔乙己》一文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離了那科舉時代，無法理解作品中包涵的深刻社會意義。那教者就要讓學(xué)生先去了解作品的時代背景，了解造成孔乙己悲劇的社會根源，描寫短衣幫諷刺挖苦的作用。這樣，作品所反映的科舉制度對讀書人的毒害，人們思想的愚昧、麻木及封建社會的黑暗等內(nèi)容就能形諸于學(xué)生的頭腦中了。關(guān)于魯迅先生對于孔乙己那種“哀其不幸，怒其不爭”的情感學(xué)生才能體會。

最后，反復(fù)朗誦、品味語句。朱自清先生說，課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。教師要通過范讀、領(lǐng)讀等多種手段，引領(lǐng)學(xué)生美美地朗讀描寫優(yōu)美的語段，讀出文中的韻味。在執(zhí)教《綠》一文時，筆者首先范讀描寫梅雨潭綠最精彩的那一段，然后引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)語調(diào)，讀懂感情，讀出氣勢。在反復(fù)詠嘆之后，學(xué)生理解了朱自清對醉人的綠的熾熱而奔放的愛戀之情，也充滿了對奇異的綠的熱愛，內(nèi)心也洋溢著積極向上的情懷。

教學(xué)中對文中描寫優(yōu)美的語句要多讀，對于文中富含哲理、傳遞人類精神魅力的語句也要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀?！蹲咸偬}瀑布》一文，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的倒數(shù)第二段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……”學(xué)生在反復(fù)誦讀中自然領(lǐng)悟到了人生的哲理：花和人的不幸會時有發(fā)生而生命的長河則永動不息，從而備受啟發(fā)，獲得豐富的人生體驗。當(dāng)然，課堂上不僅可以通過反復(fù)朗讀體會文中美好情感，還可以通過含英咀華、咬文嚼字、品味辨析等活動把學(xué)生帶入作者的精神世界，領(lǐng)略語文課堂的魅力。

三、借助語言，形成感染

我們都知道，教學(xué)的主體──學(xué)生有豐富、復(fù)雜的情感，教學(xué)活動的主導(dǎo)──教師也有豐富復(fù)雜的情感，學(xué)生和老師共同研究的對象語文教材，也貯有豐富的情感。如果要使老師──教材──學(xué)生統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，使得三者水乳交融，渾然一體，在美好而愉快的感受中完成對邪惡的摒棄，對高尚情感的培養(yǎng)，對中學(xué)生美好人格的塑造，那么，就得充分發(fā)揮語言的中介作用。如果我們面對生動的教材和一個個活潑的學(xué)生，語言單調(diào)枯燥，那學(xué)生哪里還有心思聽你的講解教育。所以，語文老師的語言要求具有恰當(dāng)之美、形色之美、音樂之美。這樣通過老師有意識的情感活動，學(xué)生充分領(lǐng)略了內(nèi)在美和外在美，在獲取各種知識的同時，也培養(yǎng)和鍛煉了健康情感，陶冶了高尚情操。詩人舒婷曾經(jīng)說過：“魅力漢語對我們的征服，有時是五臟俱焚的痛，有時是透心徹骨的寒，更多的是酣暢淋漓的洗滌和‘我欲乘風(fēng)歸去的快感?！闭Z文課堂的魅力在于人文的滲透，它豐富了學(xué)生的情感體驗，喚醒了他們沉睡的自我意識，讓他們的精神世界變得豐盈，生命變得更美好。

（陸云芳 江蘇省南通市八一中學(xué) 226001）