胡亞瓊

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-000-01

摘 要 程序教學在現(xiàn)代教學中有著廣泛的應(yīng)用，本文通過對程序教學的創(chuàng)編原則、創(chuàng)編模式進行總結(jié)，分析程序教學在基本體操教學中的用途，提出程序教學在基本體操成套動作教學中存在的優(yōu)勢及其不足，以及面對這種現(xiàn)狀如何改進，優(yōu)化教學模式。

關(guān)鍵詞 程序教學 基本體操 成套動作 應(yīng)用

一、基本體操成套動作的教學原則

被譽為“程序教學之父”的斯金納建立的程序教學理論，以操作性條件反射和教學強化原理為基礎(chǔ)，重視教學的有效訓練、分析強化效應(yīng)及嚴密設(shè)計操縱訓練過程的技術(shù)，對現(xiàn)代教學的設(shè)計產(chǎn)生了深遠的影響。在基本體操成套動作教學實施過程中，教師與學生有一個信息相互運動的過程，教師把信息一步一步進行分解，讓學生處于一個積極的學習狀態(tài)，并通過強化或獎勵鞏固反應(yīng)狀態(tài)，及時反饋已掌握的學習技能，再根據(jù)學生對知識的掌握情況來自定步調(diào)，確定掌握知識的進度，

在基本體操成套動作的教學過程中，教師根據(jù)程序教學的原理，將成套動作分解為兩到三個教學單元，再把每一節(jié)按照節(jié)拍的順序進行教授。運用細化教學步驟的方式給學生呈現(xiàn)條理清晰、目標明確的標準動作，讓學生在大腦中形成正確的動作映像，根據(jù)讓學生自主完成每節(jié)動作的情況作為一個反應(yīng)，給予強化以鞏固已有反應(yīng)，促使學生熟練掌握標準的成套動作。

二、程序教學應(yīng)用與基本體操成套動作教學的基本方式

基本體操成套動作的學習是一個有簡單到復雜的過程，從學習簡單的頭部、上肢、下肢及軀干屈、伸、繞環(huán)等動作為基礎(chǔ)，以簡單的組合動作為輔助練習，把已有的動作遷移或創(chuàng)編到成套動作中，有其建立、形成、鞏固和發(fā)展的階段性變化。根據(jù)運動技能形成的粗略掌握動作、改進與提高和鞏固與運用自如三個階段，一般在基本體操成套動作的教學中可以運用直線式程序、衍枝式程序、混合式程序三種程序教學的方式。

（一）直線式程序在基本體操成套動作中的運用

直線式程序教學將學習內(nèi)容分為若干個簡單的部分進行練習，在基本體操的學習中是最為常用的教學方式，具有“直線程序—構(gòu)答反應(yīng)”的特點，其基本結(jié)構(gòu)為：①→②→③→④→……。在基本體操成套動作的教學中，教師把每一節(jié)每一拍肢體的動作分解開來，先對上肢、下肢、軀干動作運用語言講解和動作示范的方法呈現(xiàn)標準動作，再根據(jù)該拍的完整動作進行教授。學生跟著教師的指令做出相應(yīng)動作，并及時糾正錯誤動作，直至學生做出標準動作再繼續(xù)進入下一個動作的學習。

（二）衍枝式程序在基本體操成套動作學習中的運用

衍枝式程序教學法與直線式程序教學法相比，每個單元的學習的步子較大，打破了傳統(tǒng)教學方法和手段，在教學的過程中選擇性的將兩個或者兩個以上的“小單元”組合成一個“大單元”進行教學，其基本結(jié)構(gòu)為：

在基本體操成套動作的學習中，我們也可以采取這樣的方式進行教學。首先把每一節(jié)的每一拍進行完整教授，運用語言和示范的方法呈現(xiàn)標準動作，然后觀察學生動作，嚴格按照規(guī)定肢體動作要求，指出不規(guī)范動作，并就動作的某一部分進行再分解練習。對于學習較快的動作，可以直接進入下一動作的學習，按直線方式學習，即：①→④→⑦。

三、正確對待程序教學在基本體操成套動作中的作用

唯物主義認為，事物具有兩面性，程序教學在現(xiàn)代教學領(lǐng)域是功不可沒的，但它在實現(xiàn)教學優(yōu)化，保證教學輸入材料不同速度和難度，達到教學效果的同時，也被指出是根據(jù)行為主義學習理論編制程序，可能會扼殺學生獨立思考的能力，限制學生自我創(chuàng)造的空間。

（一）程序教學在徒手體操成套動作中的積極意義

首先，程序教學能夠簡化動作的難度，積極反饋動作信息，正確強化規(guī)范動作，降低動作的錯誤率，便于集體教學。其次，程序教學能夠因材施教，區(qū)別對待不同學生，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自學的能力。程序教學注重教學的有效訓練，重視分析強化效應(yīng)，重視嚴密設(shè)計操縱訓練過程的技術(shù)。但其只是知識輸入的程序，策略刻板缺乏靈活性，只能控制學習的結(jié)果，而不能控制學習活動的過程。

（二）程序教學與控制論結(jié)合

教與學的過程是教師與學生進行信息互動的過程，通過這個相互作用的過程使學習的內(nèi)容不斷深化和提高。程序教學模式具有嚴格的邏輯順序控制，利用信息反饋對動作技術(shù)進行調(diào)控，建立有效的信息反饋控制系統(tǒng)，獲取最優(yōu)化教學效果。在基本體操成套動作的學習中，運用心理學、運動學、系統(tǒng)論、控制論相互結(jié)合、相互滲透，準確把握程序教學的結(jié)構(gòu)，引進教育理論和教學論，達到教學過程的最佳控制，將學生動作與規(guī)范動作進行比較，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進動作程序，不斷糾正錯誤動作，實現(xiàn)動作最優(yōu)化。

四、結(jié)論

程序教學把復雜動作簡單化，根據(jù)不同的動作結(jié)構(gòu)和動作要領(lǐng)設(shè)計不同的教學步驟，把每一部分的學習信息和學習效果反應(yīng)給學生和教師，達到了擴大教學效果，提高教學質(zhì)量的目標。結(jié)構(gòu)控制論的教學模式，讓教師有針對性的安排教授難度，有助于不同學習水平的學生掌握動作，培養(yǎng)和提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生自覺學習。

參考文獻：

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