張雪

摘要：開展本科高校學生課堂學習投入狀況研究，有助有在學生中心理念支撐下促進大學生個體發(fā)展，有助于完善高等教育本科教學質(zhì)量評估體系、有助于改變研究視角拓展高等教育理論與實踐研究范圍。

關鍵詞：課堂學習投入；學生發(fā)展；教學質(zhì)量評估

一、有助于學生中心理念支撐下促進大學生發(fā)展

1958年美國著名心理學家卡爾·羅杰斯于在哈佛教育學院舉辦的一次學術研討會上首次提出“以學生為中心”的概念。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱也要（2010～2020年）指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關注學生的課堂學習投入狀況，正是體現(xiàn)了學生中心理念，有助于考察學生在多大程度上充分發(fā)揮了自身的主動性，有助于促進學生發(fā)展。

大學時代是人們學習知識，積累知識的黃金時期，是人生的重要發(fā)展階段，而大學生的課程學習是促進大學生發(fā)展的基本形式。因為在課堂學習中所涉及的基礎知識、基本理論和基本技能，是學生將來在實踐中運用和發(fā)展所學知識的基礎。掌握這些課程，在課程學習中充分發(fā)揮主動性，積極投入到課程學習中去，是大學生才能成為時代發(fā)展的引領者和國家未來的棟梁的關鍵。當前我國大學生的課程學習投入度不理想，大學生的學習沿襲了中學階段以知識獲取和儲存為主的目標，較為忽視探究能力的培養(yǎng)。這對于處于發(fā)展關鍵期的大學生而言是極為不利的。

學習投入是影響大學生學業(yè)成功的關鍵因素，對學生的學業(yè)成 就及未來的發(fā)展都具有深遠的影響。我們在研究中通過深度訪談和關注課堂層面學生學習投入的狀況，引入“課堂學習投入”的概念設計調(diào)查問卷，對本科高校學生的學習現(xiàn)狀加以評估，為為教師和高等學校教育管理者呈現(xiàn)出一幅大學生課程學習的真實景象同時，喚起學生、教師、學校管理者及其他人對大學生課程學習投入度的重視和關注。對大學生課程學習投入度的研究深入到學生課程學習的過程中去，詳細、生動地揭示出學生在課程學習的過程中是如何經(jīng)歷的，以及影響學生如此經(jīng)歷的原因何在。以學生的學習投入來揭示學習行為，使學生和教育工作者在關注結(jié)果的同時，關注學習過程，引導學生樹立正確的學習觀，采用正確的學習策略，教師及學校教育管理者端正教育觀、教學觀和人才觀，踐行以學生為中心的教育理念，促進大學生的全面成長和發(fā)展。

二、有助于完善高等教育本科教學質(zhì)量評估體系

本科教育是高等教育的核心和基石，肩負著承上啟下的重要作用，為此我國先后實施了本科教學工作水平評估和“高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”。高等教育發(fā)展從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變，是高等教育發(fā)展方式演進的一般趨勢。在我國現(xiàn)有的高等教育質(zhì)量評價體系中，無論是政府部門組織的普通高等學校本科教學工作水平評估，還是民間自發(fā)組織的大學排名，大都注重對投入指標和現(xiàn)有資源的考察，強調(diào)輸入指標和硬性標準。這說明我國的高等教育還處在一個關注教育外延發(fā)展的階段，忽略了作為教育主體的學生這一群體。在大學，對課堂教學行為的評價無疑是本科教育評價體系的重要環(huán)節(jié)。課堂教學是一種知識傳授的過程，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點：知識是無法通過教學過程直接灌輸給學習者，學習者必須主動參與到整個學習過程中，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗，在與他人協(xié)商、會話、溝通、交互質(zhì)疑的過程中，才能建構(gòu)知識的意義。由此看來，評教課堂教學的有效性應從調(diào)動學生積極參與學習入手，學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益才是衡量高等教育質(zhì)量的核心標準。

而在現(xiàn)實中，各類教育評估的實施往往更關注教師的“教”，評價教師的教學效果也往往以學期結(jié)束時學生“評教”的結(jié)果作為依據(jù)，對課堂教學的過程評價重視不足。授課只看教師課講得是否精彩，教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀。這樣的評價導致教師備課時只備教材，不備學生，只備教法不備學法。上課時教師只顧自己滔滔不絕，不顧學生的心理感受，“滿堂灌”、“滿屏灌”的現(xiàn)象較為普遍，大學生在學習過程中處于一種消極被動的狀態(tài)，課堂上很多學生游離于課堂教學之外，出現(xiàn)了隱形逃課的現(xiàn)象。即使有時有督導聽課，他們所重點關注的也是教師的授課能力問題，很少考查學生上課時的學習投入狀況，而且聽課的結(jié)果有時還不能及時反饋給教師，這樣的評價不利于教師及時反思與改進自己的教學。

研究大學生課堂學習投入程度，引導教師去積極關注學生，調(diào)動學生的積極性，實施激發(fā)學生深層次學習的教學策略實施教學，把“要我學”變成“我要學”。通過了解本科大學生在校的課程學習投入度情況及其影響因素，能夠給高校改善教學質(zhì)量和教學管理提供新的視角，了解學生，關心學生，尊重學生，繼而根據(jù)學生的實際情況和需要提出有針對性的對策，提高教育教學質(zhì)量，更有助于完善高等教育本科教學質(zhì)量評估體系。

三、有助于改變研究視角拓展高等教育理論與實踐研究范圍我國在高等教學的理論研究領域，學者關注更多的是教學中的“教”的問題，重“教”輕“學”是教育研究和實踐中普遍存在的問題。教師和“教”成為教育中的焦點和主體，而教學的另一個中心——學生在教育中的地位口益被邊緣化。從學生視角出發(fā)的相關研究很少，從學生視角出發(fā)的實證研究就更少了。對大學生課程學習投入的關注，有助于學生在教活動中的主體地位的實現(xiàn)，使學生的學習和發(fā)展重新回到人們的視野中，可以開拓高等教育教學研究的新視角。

我國高等教育學專業(yè)建立的幾十年來，正趕上是中國高校招生規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育由精英階段邁入了大眾化階段。高等教育理論研究中在宏觀層面，很多學者較多關注高等教育體制、結(jié)構(gòu)、組織等方面。但隨著高校學生入學率在短期內(nèi)的急劇飄升，在實現(xiàn)高等教育大眾化目標的過程中，人們在對質(zhì)量與數(shù)量、效率與速度的矛盾質(zhì)疑中愈發(fā)重視多角度出發(fā)進行研究，并受國際高等教育領域的研究熱點的影響，關注高等教育微觀層面的研究。高等教育研究微觀層面密切相關的大學生學習、課程、課堂教學、教學方法和教學模式等。學習投入度是目前國際高等教育領域的研究熱點之一，越來越多的學者開始關注學生在有效學習活動中的投入及學校對學生有效學習所提供的支持條件。所以，研究大學生的課程學習投入問題，有助于改變研究視角拓展高等教育理論與實踐研究范圍。

參考文獻

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