馬永文

摘要：課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命所在。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。提高教學(xué)的有效性，是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)永恒不變的話題，也是諸多教育工作者和無(wú)數(shù)的研究者不斷追求的目標(biāo)。對(duì)于高中歷史教師而言，提高教學(xué)的有效性需要不斷地進(jìn)行教學(xué)工作的反思和探索，在繼往開來的歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的工作效能，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；高中歷史；教學(xué)實(shí)踐

潘瑞金先生在《淺談新課程實(shí)施中教學(xué)的有效性》中指出：教學(xué)的有效性是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。當(dāng)前，高中歷史課堂教學(xué)的有效性及其實(shí)現(xiàn)途徑是高中歷史新課程改革所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、緊扣課標(biāo)，整合教材

余文森教授主張依據(jù)課標(biāo)所確定三維目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平對(duì)歷史教材進(jìn)行合理整合。筆者認(rèn)為高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑就是要利用課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，合理整合教材，刪繁就簡(jiǎn)。高中歷史新課程一開始就面臨三座大山：繁、難、新。結(jié)構(gòu)是全新的，需要理解和構(gòu)建；內(nèi)容繁多，需要加工和選擇；知識(shí)和觀點(diǎn)多有更新，需要學(xué)習(xí)和拓展。因此，需要教師整合教材。那么整合教材的依據(jù)是什么？首先是課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣做實(shí)際改變過去教材是圣經(jīng)，把教材變?yōu)閷W(xué)材，從單純的教材組織者變?yōu)榻滩牡难芯空?。比如，按課標(biāo)要求，必修一《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》只須講明宗法制和分封制，其他知識(shí)可以大膽刪或交給學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵史實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，就能很好解決新課程教材內(nèi)容多和教學(xué)時(shí)間少的矛盾?；A(chǔ)比較差，很多學(xué)生初中時(shí)沒有開設(shè)歷史課，而新課改的高中歷史按專題史、模塊來編寫教材，學(xué)生需有扎實(shí)的通史基礎(chǔ)，否則高中歷史知識(shí)對(duì)其就像是“霧里看花”。因此整合教材要充分尊重學(xué)情，降低難度，深入淺出，以適應(yīng)生情。

二、情景生疑，教材解惑

高中歷史課程教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)作用，而且教師又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，加以引導(dǎo)是提高有效性的必要手段。通過設(shè)置課堂情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用教材提供的知識(shí)和方法解決問題，從而達(dá)到“用教材教”的效果。如果說整合教材是為了解決歷史課堂教什么的話，那么情景創(chuàng)設(shè)則是針對(duì)歷史課堂怎么教，是教教材，還是用教材教？新課改的理念是“用教材教”，如何做到用教材教，現(xiàn)在我以上學(xué)期開設(shè)的《美國(guó)1787年憲法》一個(gè)片段教學(xué)為例進(jìn)行論述。設(shè)置情景：某同學(xué)撰寫介紹美國(guó)中央政府職責(zé)的歷史小論文，指出文中錯(cuò)誤之處。接著同學(xué)們依據(jù)剛從教材中學(xué)到的三權(quán)分立、平衡制約的知識(shí)點(diǎn)指出文中的錯(cuò)誤并畫出美國(guó)中央政府三權(quán)分立、相互監(jiān)督的結(jié)構(gòu)示意圖，最后把一個(gè)學(xué)生畫的示意圖進(jìn)行實(shí)物投影，讓其他同學(xué)對(duì)示意圖進(jìn)行講評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三權(quán)制約”原則的理解。通過學(xué)生糾錯(cuò)、畫美國(guó)國(guó)會(huì)、總統(tǒng)和最高法院關(guān)系示意圖，有利于加深對(duì)美國(guó)憲法的理解，也使學(xué)生學(xué)會(huì)用圖示表達(dá)歷史知識(shí)的方法。

三、興趣培養(yǎng)，情感共鳴

在教學(xué)中學(xué)生的興趣和需要永遠(yuǎn)是第一位的。教師若語(yǔ)言乏味，只會(huì)照本宣科，學(xué)生必定感到枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生聽課，達(dá)不到情感共鳴，教學(xué)效果更無(wú)從談起。因此教師要善于用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言，刺激學(xué)生的感受，引起情感共鳴。在講述“二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系中冷戰(zhàn)”時(shí)，筆者借用了丘吉爾在雅爾塔會(huì)議上的一段話“我的一邊坐著一條搭在另一條腿上的巨大的俄國(guó)熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著一頭可憐的英國(guó)小毛驢”，問學(xué)生：“為什么俄國(guó)熊北美野牛之間不敢直接開火？因?yàn)榕？吹搅诵苷贫芸吹搅伺＝??！痹溨C的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生從“牛角”“熊掌”對(duì)等的威懾力感受到兩大軍事集團(tuán)的對(duì)峙帶來的暫時(shí)和平，但又時(shí)刻面臨發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的危險(xiǎn)，從而深刻感受到冷戰(zhàn)影響的深刻，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，引起情感共鳴，課堂教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了有效性。

四、更新觀念，信任學(xué)生

持什么觀念去教”是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵問題，作為轉(zhuǎn)型的教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，希望把自己所掌握的知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，把結(jié)論告知給學(xué)生，就像往一個(gè)瓶子里灌水，只管灌而不考慮溢出來多少，歸根到底還是對(duì)學(xué)生不信任，最終導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，因此要提高教學(xué)的有效性，必須樹立新型的教學(xué)觀即“歷史知識(shí)并不能簡(jiǎn)單由教師傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以建構(gòu)”。信任學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，“言之有物，自圓其說”，只有學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生學(xué)有所得。

總之，緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，整合歷史教材是提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的前提；根據(jù)學(xué)生情況，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)高中歷史課堂情境是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵：通過教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷激發(fā)學(xué)生興趣是提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的有效途徑。