韓秀蘭

摘要：合作學(xué)習(xí)就是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物，是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力。這種教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生適應(yīng)社會，有助于學(xué)生的創(chuàng)新和良性競爭，使學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，即在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互促進。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要，從而促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動”起來，“活”起來。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐，結(jié)合本人理解談一些粗淺看法。

一、對合作學(xué)習(xí)的認識

合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。它是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組或團隊活動為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的，學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)方法。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。

二、適時分組，獲取最佳學(xué)習(xí)效果

要提高合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)把握好分組的時機。在教學(xué)中，部分教師采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。因此，把握好分組的時機尤為重要！

1、當(dāng)任務(wù)繁重時，可采用小組合作學(xué)習(xí)。新教材要求同學(xué)們的知識學(xué)習(xí)不局限于課本，課堂理論與生活實踐相聯(lián)系，加強學(xué)生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”，讓學(xué)生帶著設(shè)計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時間緊，學(xué)生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷、高效。

2、當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，可采用小組合作學(xué)習(xí)。以前的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。特別是一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生更是心不在焉，不愿去動腦，動口，動手，造成差生面不斷擴大，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生面對如此單調(diào)的課堂，也很難在一節(jié)課的時間內(nèi)都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時間去復(fù)習(xí)、做題才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學(xué)效益差。為突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，我們在物理實驗課教學(xué)上從形式到內(nèi)容都做了大膽改革：在課堂教學(xué)中進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生自己動手去實踐，在實踐中學(xué)會自我思考和探索。

3、當(dāng)方法多樣時，可采用小組合作學(xué)習(xí)。如：有一組串聯(lián)的彩燈（如圖），當(dāng)閉合開關(guān)后燈都不亮，已知其中1盞燈的燈絲燒斷，請大家判斷是哪盞燈壞了？所需器材自選。問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出用電壓表檢驗，有小組提出用電流表檢驗，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導(dǎo)線來檢驗等。

三、合理分組，相互合作相互競爭

1、分組時應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息時，就要考慮到同學(xué)家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能搜集到許多重復(fù)的信息，就不能很好的進行組內(nèi)交流。同時還要考慮學(xué)生能力，比如，讓愛好電腦的學(xué)生去上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級內(nèi)電腦“高手”都分在同一組。“組內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好的發(fā)揮每位同學(xué)的作用，同時還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)。

2、分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”?？梢栽黾雍献鲗W(xué)習(xí)小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次去爭取成功的信心。同時為了同一個目標(biāo)還能促進組內(nèi)成員之間更好的合作。

總之，人們常說“物理難學(xué)、物理難教”，其中很重要的原因是物理教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)常常被視為孤立的、個體化的活動。物理學(xué)習(xí)應(yīng)該注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，賦予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)力，為物理教學(xué)帶來生機。合作學(xué)習(xí)無疑是一個好的平臺，作為新時代的教師，我們應(yīng)該在實際教學(xué)中勇于探索、勇于創(chuàng)新！