劉振恒

摘要：語法是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，語法知識的學(xué)習(xí)可以提示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和運用英語的能力，提高交際能力和自信心。因此語法教學(xué)在語言教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中有舉足輕重的作用，但是隨著新課程的實施和推廣使用，如何實施語法教學(xué)已經(jīng)成為許多老師進行英語教學(xué)的“難點”，同時素質(zhì)教育的實行和交際法教學(xué)在英語教學(xué)中的運用，教師感到困惑無法把握語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標；高中英語；語法教學(xué)研究

一、探究式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用演繹法進行講解，先講概念再講其適用范圍句式結(jié)構(gòu)特點，然后舉例說明，最后設(shè)計練習(xí)對該語法知識進行鞏固。學(xué)生只是對知識只會死記硬背，被動接受性學(xué)習(xí)，而非主動參與學(xué)習(xí)，越來越依賴教師。而探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動探究知識，加學(xué)生間師生問的合作交流，使語法課同樣充滿樂趣和生機，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將所學(xué)知識加以綜合運用。

二、注重形式，意義和運用

新教材在語法呈現(xiàn)中強調(diào)意義和形式，在語法練習(xí)中注重形式意義和運用三者的有機結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和全面掌握語言的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中正確有意義和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。如：PracticePairwork：Talkaboutavisittoaplace ofinterestnearyourhomeorschool.Startliketh is：A：Wheredidyougoforyourweekend？B：We ll，Iwasgoingto……butintheendIwenttoA： Whatwasitlike？B：Well，Ithoughtbutinfacti twasWhenyouhavefinished，haveadialogue aboutafilmwhichyousawinthecinema，這個語法題的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生如何用英語來解決實際問題，側(cè)重了語法知識的實際運用。

三、創(chuàng)造情景，有效教學(xué)

中小學(xué)英語課程標準指出：“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)情景，開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓展學(xué)習(xí)的渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗，感悟，構(gòu)建并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承能力發(fā)展，積極情感形成的統(tǒng)一。”因此教師要給予學(xué)生更多合作和交流的機會，通過自然展示語言材料，創(chuàng)造情景和實施任務(wù)型教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在進行may和can用法的復(fù)習(xí)過程中，可利用家庭用電安全作為語言素材的背景來展開教學(xué)，還能進行安全意識的教育。先對電的特性內(nèi)容提問，如：“Canwehearitorfeelit？Canwechangeit intotheenergythatwecansee，feelorhear？”然后讓學(xué)生操練自己會做的事或不會做的事，通過小組合作及回答自然過渡到can的一般疑問句，肯否定回答，然后總結(jié)can的用法和適用范圍，讓學(xué)生體會到can在實際語境中的功能，同時也能增強自我效能感。

接下來教師呈現(xiàn)有關(guān)日常生活的圖片，讓學(xué)生提問及回答，體會may表示許可在日常生活中的用法及功能，然后用圖片自然導(dǎo)入利用電的安全，引出may，must，mustnt情態(tài)動詞讓學(xué)生進行pairwork對圖片中交通標志提問。最后設(shè)計創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自學(xué)自演，運用情態(tài)動詞編一個shortplay，讓學(xué)生以“安全第一”為題結(jié)合課文內(nèi)容，綜合運用語言知識學(xué)生積極參與達到學(xué)以致用。

本堂課創(chuàng)設(shè)并利用情景，通過任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在日常語境中掌握語法的內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容交際化，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

四、對比，歸納，鞏固

現(xiàn)在英語的考試是考查考生在情景中如何正確得體地使用語言以及各種語言現(xiàn)象的混合，我們發(fā)現(xiàn)很多在學(xué)習(xí)完模塊語法后單獨掌握地很好，但做到綜合題時卻混淆概念，只憑語感來做題。因此，老師平時可采用集中呈現(xiàn)對比分析專項梳理鞏固運用的語法復(fù)習(xí)模式進行講解。

例如，在教完了名詞性從句，定語從句和非謂語活動詞之后，老師可以讓學(xué)生改寫下列句子，以此歸納不同的語法結(jié)構(gòu)表達同樣意思的方法。

（1）Heisoftenlateforschool，whichmakeshisteacherangry，（定語從句）

（2）Heisoftenlateforsch001，makinghisteacherangry，（現(xiàn)在分詞作結(jié)果狀語）

（3）Thatheislateforschoolmakeshisteac herangry，（主語從句）

（4）Itmakeshisteacherangrythatheisofte nlateforsch001，（it作形式主語）

（5）Hisoftenbeinglateforschoolmakeshi steacherangry，（動名詞復(fù)合結(jié)構(gòu)在句子中作主語）

這樣的對比與歸納有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)語法知識，達到各種語法運用自如，提高運用所學(xué)語言的能力。在寫作中可以使句式多樣化，避免單調(diào)，同時也有利于高考新題型任務(wù)性閱讀的提高。

英語中有這樣一句“諺語”，語法是英語學(xué)習(xí)的拐杖，而培養(yǎng)交際能力應(yīng)以系統(tǒng)的語法知識為基礎(chǔ)，而信息加工理論的觀點也認為，記憶就是人們將所獲得的信息進行加工，整理和儲存的過程。學(xué)習(xí)英語離不開記憶，而在記憶過程中，系統(tǒng)的語法的掌握利于學(xué)習(xí)者更清楚地理解所學(xué)知識，從而達到運用自如的境界。因此，正確領(lǐng)會新課程理念，優(yōu)化語法教學(xué)，采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作和實踐的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼于