摘 要：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的突出問題。本文從成長(zhǎng)輔導(dǎo)室實(shí)踐建設(shè)出發(fā)，開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，探索比較適合高職學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 學(xué)業(yè)輔導(dǎo) 成長(zhǎng)輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0054-02

隨著高等教育的大眾化，越來越多的學(xué)生能夠走進(jìn)大學(xué)的校門接受高等教育。學(xué)業(yè)是大學(xué)生立身之本，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)集中精力努力掌握的知識(shí)能力和素質(zhì)體系，大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)注的指標(biāo)。然而，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，掛科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的突出問題。高職教育肩負(fù)著高等教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系并投入實(shí)踐是十分必要和迫切的。

1 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及其對(duì)高職學(xué)生的意義

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)源自歐美的大學(xué)。美國哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以學(xué)習(xí)咨詢處為主體，立足于學(xué)業(yè)咨詢、朋輩輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作坊及培訓(xùn)課程等方面，對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。盧桂珍學(xué)者從人的成長(zhǎng)規(guī)律教育目標(biāo)角度，融入發(fā)展性觀點(diǎn)認(rèn)為發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能夠開發(fā)學(xué)生內(nèi)在行為潛能和提高自學(xué)、獨(dú)立思考和解決問題等內(nèi)在能力。李娟等認(rèn)為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是學(xué)校以立德樹人為根本任務(wù)，聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)需求和學(xué)業(yè)發(fā)展典型問題，綜合運(yùn)用輔助、引導(dǎo)手段，而開展的綜合教育服務(wù)活動(dòng)方式。

高職學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，可以說全體學(xué)生都在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的范圍之內(nèi)。學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，使得學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的重點(diǎn)是幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)習(xí)的積極性等方面。目前，我國高校學(xué)生工作和教學(xué)工作基本上是“兩條平行線”。教學(xué)環(huán)節(jié)由不同的專業(yè)課教師完成，而學(xué)生的日常管理主要由學(xué)生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。誠然，專業(yè)課教師可以為學(xué)生解答疑難、傳授知識(shí)，是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，卻不能幫助學(xué)生管理學(xué)業(yè)（學(xué)業(yè)輔導(dǎo)）。而輔導(dǎo)員則成為了高職學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者的最好組織者和實(shí)施者，這也對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)化提出了更高的要求。

開展高職學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)高職學(xué)生的意義。第一，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)積極性不高，開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)有助于提高學(xué)習(xí)積極性。高職學(xué)生在校時(shí)間短，專業(yè)學(xué)習(xí)繁重，而要在2到2.5年里把專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)并不容易。開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，才能有效利用好在校時(shí)間學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)。第二，有利于高職學(xué)生良好地就業(yè)，為工作打好良好的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有一個(gè)高職學(xué)生拿著簡(jiǎn)歷問輔導(dǎo)員應(yīng)該填什么，原因是他既沒有突出的成績(jī)，也沒有積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，也沒得到什么獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)學(xué)生讓輔導(dǎo)員思考，必須引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)管理，開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。第三，有利于學(xué)生的心理健康。有調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)問題位居引起學(xué)生心理問題的第一位。開展好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，有助于學(xué)生的心理健康，能夠有效緩解他們的學(xué)業(yè)壓力，增強(qiáng)他們的成就感和自信心。

2 高職學(xué)生中存在的學(xué)業(yè)問題及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)困境

2.1 高職學(xué)生中存在的學(xué)業(yè)問題

高職學(xué)校的生源現(xiàn)在主要由兩部分構(gòu)成。一部分是正常高考錄取，另一部分則是通過單獨(dú)招生考試錄取。正常高考錄取的考試學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，而通過單獨(dú)招生考試錄取的學(xué)生則通?；A(chǔ)很差，學(xué)習(xí)比較吃力。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，需要學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。以某一高職院校為例，開展《高職學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)調(diào)查》，學(xué)生中學(xué)生85%的學(xué)生覺得英語、高數(shù)和專業(yè)課程很難。有2門以上不及格的學(xué)生占班級(jí)的15%。每年因?qū)W業(yè)問題流失的學(xué)生人數(shù)達(dá)100多人。20%的學(xué)生反映完全不能聽懂授課內(nèi)容，一半以上的學(xué)生表示不能完全聽懂老師授課內(nèi)容，并且50%以上的學(xué)生不能夠單獨(dú)完成專業(yè)課作業(yè)。80%的學(xué)生愿意接受學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，但找不到老師，周圍同學(xué)要不和自己一樣也不知道，要不因?yàn)槊孀訂栴}不敢問；第二，學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。調(diào)查顯示，只有20%左右的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持晚自習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。教室、圖書館晚上自習(xí)的學(xué)生非常少，寢室中打牌、玩游戲現(xiàn)象嚴(yán)重。上課玩手機(jī)、睡覺學(xué)生占到一半以上。早上睡懶覺現(xiàn)象嚴(yán)重，很少有學(xué)生提早到教室進(jìn)行早自習(xí)；第三，對(duì)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。少部分學(xué)生抱著混文憑的想法，對(duì)學(xué)習(xí)無所謂，“60分萬歲”思想在一定學(xué)生中存在；第四，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏有效的規(guī)劃，得過且過，拖延的毛病普遍存在。大學(xué)學(xué)習(xí)與高中有顯著的差別，大學(xué)學(xué)生更注重自我管理和自學(xué)，這使得剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生感覺很茫然，閑暇時(shí)間無所事事。這就需要在大一的時(shí)候?qū)ξ覀兊男律_展學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

2.2 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)困境

高職院校雖然在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方面開展了一定的工作，但其成效并不能有效回應(yīng)學(xué)生的期待，學(xué)風(fēng)狀況不佳，而由此帶來的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高問題。

第一，缺乏系統(tǒng)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)方案。目前高職院校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)往往就是開學(xué)新生的幾場(chǎng)專業(yè)教育，院系舉辦的一些專業(yè)課講座，以及舉行一些相關(guān)的專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。而對(duì)大學(xué)里應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎么解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，以及如何在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，則沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)方法。專業(yè)課教師只上課，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常管理，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，這使得我們的學(xué)生遇到學(xué)業(yè)問題完全只能靠自己。那么怎么來給學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，由誰來輔導(dǎo)，輔導(dǎo)哪些內(nèi)容等等這些問題，都需要有系統(tǒng)有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)方案。

第二，重輔導(dǎo)方式，輕輔導(dǎo)內(nèi)容。目前各高職院校以開展各種豐富多彩的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。講座、比賽、話劇、主題班會(huì)等各種形式和主題的活動(dòng)不斷開展，校級(jí)、院級(jí)活動(dòng)層出不窮。其結(jié)果就是不但沒有提高學(xué)生主動(dòng)積極參與活動(dòng)的熱情，反而使得各項(xiàng)活動(dòng)因?yàn)榭己说脑蜃兂梢?guī)定學(xué)生人數(shù)參加。學(xué)生也對(duì)參加活動(dòng)變得排斥。究其原因，還是缺乏對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求的了解，重活動(dòng)的數(shù)量，而對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠，往往只是場(chǎng)面熱鬧，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際幫助很小。

第三，教學(xué)、管理脫離，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)問題進(jìn)行齊抓共管。教學(xué)教師只負(fù)責(zé)上課，認(rèn)為學(xué)生管理完全是輔導(dǎo)員的責(zé)任，學(xué)生遲到、請(qǐng)假、早退、作業(yè)等問題都要求輔導(dǎo)員管理，這使得輔導(dǎo)員的日常管理任務(wù)加重，而沒有多余時(shí)間履行輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)”功能。盡管現(xiàn)在大部分高校按照200：1的比例配備了輔導(dǎo)員，但是分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生的時(shí)間仍然是非常少的。所以，必須發(fā)揮專業(yè)課老師、優(yōu)秀學(xué)生（朋輩）的作用，齊抓共管。

第四，缺乏學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)。開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主體是輔導(dǎo)員老師，然而我們的輔導(dǎo)員老師本身并不一定勝任輔導(dǎo)的工作，比如學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，仍然需要專業(yè)課教師。如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)業(yè)管理，則需要我們輔導(dǎo)員老師提高自身的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等專業(yè)知識(shí)，才能更好地開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。

3 以成長(zhǎng)輔導(dǎo)室為依托，制定學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方案

學(xué)生以成長(zhǎng)性問題居多，在學(xué)院心理咨詢室的指導(dǎo)下，同時(shí)促進(jìn)心理健康工作重心下移，在院系設(shè)立成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，由專人負(fù)責(zé)日常工作，這也為輔導(dǎo)員工作專業(yè)化和開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供了良好的平臺(tái)。在經(jīng)過半年的運(yùn)行后，形成了以輔導(dǎo)員老師為主，專業(yè)課老師為輔，朋輩輔導(dǎo)員為補(bǔ)充的輔導(dǎo)隊(duì)伍。我們也形成了一套良好的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系：

3.1 以點(diǎn)帶面，建立科學(xué)的考核制度，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想、學(xué)期成績(jī)排名后15%的學(xué)生，輔導(dǎo)員會(huì)逐一進(jìn)行約談，了解他們學(xué)習(xí)不理想的原因，根據(jù)原因分成不同的小組分別進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)人員由輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，每個(gè)星期固定時(shí)間和地點(diǎn)開展一次，所有班級(jí)成員都可以參與輔導(dǎo)；成立不同的興趣小組，邀請(qǐng)合適的老師擔(dān)任興趣小組的指導(dǎo)老師，學(xué)習(xí)興趣小組負(fù)責(zé)為同學(xué)們的作業(yè)進(jìn)行答疑工作；學(xué)生的遲到、早退等納入學(xué)分考核，由專業(yè)老師和班干部負(fù)責(zé)；學(xué)生學(xué)習(xí)上所獲得的各項(xiàng)成績(jī)及獎(jiǎng)勵(lì)均可以進(jìn)行德育成績(jī)加分。

3.2 構(gòu)建分年級(jí)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)體系

根據(jù)學(xué)生的需求和每個(gè)專業(yè)的要求，每個(gè)年級(jí)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢园汛笠荒昙?jí)確立為適應(yīng)期，大二年級(jí)為發(fā)展期，大三年級(jí)為沖刺期三個(gè)階段。根據(jù)不同階段和不同專業(yè)的學(xué)生需求設(shè)計(jì)不同的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)。第一，以學(xué)業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)適應(yīng)為主的大一年級(jí)，針對(duì)不同專業(yè)制定生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案，開展大學(xué)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)與專業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等活動(dòng)。大二以專業(yè)考證和實(shí)踐指導(dǎo)為主，開展考證輔導(dǎo)、能力提升輔導(dǎo)、實(shí)踐輔導(dǎo)等活動(dòng)。大三以實(shí)習(xí)和適應(yīng)職場(chǎng)為主。開展就業(yè)指導(dǎo)和入職心理準(zhǔn)備輔導(dǎo)等活動(dòng)。通過一系列的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生立足本專業(yè)要求，結(jié)合個(gè)人特質(zhì)和興趣，確立學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑圖，分學(xué)期指導(dǎo)學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并督促學(xué)生計(jì)劃實(shí)施與控制。

3.3 建立個(gè)性化輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)模式

建立院系特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，以輔導(dǎo)員老師為主，專業(yè)課老師為輔，朋輩輔導(dǎo)員為補(bǔ)充的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開展個(gè)性化輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。每學(xué)期開展一次主題團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生每個(gè)學(xué)期遇到的不同問題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，對(duì)專業(yè)課教師開展成長(zhǎng)輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，在專業(yè)中滲透學(xué)習(xí)輔導(dǎo)理念。同時(shí)，開展個(gè)性化輔導(dǎo)工作，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)指導(dǎo)方案。培養(yǎng)一支朋輩輔導(dǎo)骨干力量，讓他們能夠開展一定程度的團(tuán)體和個(gè)性輔導(dǎo)工作。

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作者簡(jiǎn)介：蔣燕（1982-），女，漢族，長(zhǎng)沙人，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。