陳昊

摘 要：本文是在全面解讀全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的基礎(chǔ)上，對活動教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，作了較為系統(tǒng)的研究后完成的，旨在為初中地理活動教學(xué)的進(jìn)一步研究提供理論的借鑒和實踐的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理 活動教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0165-01

1 活動教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生多方面的地理能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視地理知識傳授而忽視了地理能力的培養(yǎng)，然而地理活動教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生必須將已有的地理知識運用到地理實踐活動中，用眼觀察、用心思考、用手操作，這就為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力提供了可能?；顒又袑W(xué)生常常需要自主地思考和采取行動措施，獨立面對新的環(huán)境和解決新的問題，學(xué)會與同伴合作相處。在活動過程中，學(xué)生會產(chǎn)生創(chuàng)新思維，活動既鍛煉了實踐能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。因此，活動教學(xué)對于學(xué)生的地理操作能力，地理思維能力、解決地理問題能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提高起促進(jìn)作用。

1.2 有助于知識的獲得

文化知識的傳承是學(xué)校教育的基本職能，而傳承方式則主要取決于知識的屬性和類型。對于陳述性的地理知識的學(xué)習(xí)主要采用有意義的言語接受學(xué)習(xí)。對于地理技能性知識、策略性知識、情感性知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該通過學(xué)生主體活動方能真正掌握和運用。地理活動教學(xué)，能滿足學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展。學(xué)生可以進(jìn)行各種地理實驗、地理測量、地理計算、模擬體驗等活動，學(xué)習(xí)具有了主動探索的意義，學(xué)生可以了解地理知識獲得過程，經(jīng)歷價值生成過程，從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是機械接受和背記知識結(jié)論。

2 初中地理活動教學(xué)的主要特征

活動教學(xué)法是與傳遞教學(xué)法相對而言的。從以灌輸、講授為主的傳遞式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W(xué)形式，這不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變問題，更涉及到教育觀念深層次的變革。要正確理解活動教學(xué)的精神實質(zhì)，必須從其內(nèi)在特征上來進(jìn)行把握。地理活動教學(xué)具有如下特征：

2.1 以主體活動為基本形式

地理活動教學(xué)要求地理課堂教學(xué)以主體活動為基本形式，要把活動貫穿地理教學(xué)的全過程，使學(xué)生最大限度地處于積極的狀態(tài)，主動地去操作、行動，使活動成為自己的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于“主體”地位?；顒邮侨税l(fā)展的源泉與動力，活動對于成長中的兒童和學(xué)生具有更加重要的意義，活動中孕育著學(xué)生發(fā)展的所有傾向。因此，學(xué)生的教育總與學(xué)生的活動并行著，教育不可避免地在學(xué)生的活動中展開，學(xué)生的活動經(jīng)歷成了教育的起點，學(xué)生的活動經(jīng)驗自然成了教育的背景。這就必然地要求地理活動教學(xué)以主體活動為基本形式，教育程序安排和組織實施必須以學(xué)生的主體性活動為中心。新課程理念倡導(dǎo)構(gòu)建開放式地理課程，這就要求地理活動教學(xué)的活動形式、活動時間和空間都較以前有了增加，活動內(nèi)容更加豐富多彩。讓學(xué)生享有更充分的思想和行為的自由，發(fā)展和選擇的機會，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學(xué)習(xí)活動主體化、主動化。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，始終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者。

2.2 教學(xué)中“以活動促發(fā)展”作為指導(dǎo)宗旨

學(xué)生主體活動及主體發(fā)展是活動教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，“以活動促發(fā)展”正是活動教學(xué)精髓的一種高度概括，是活動教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實踐切入點?；顒咏虒W(xué)重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對學(xué)生的發(fā)展來講，學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、行為、情感發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動。可見，唯有活動，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動，才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)。運用地理活動教學(xué)，學(xué)生既可以動腦又可以動手、動口，從而實現(xiàn)感知地理學(xué)習(xí)與地理操作學(xué)習(xí)融合在一起，使學(xué)生真正動起來。在地理活動教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識地理事物，理解地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，從而掌握地理知識和地理技能，逐步形成地理能力、地理觀念以及地理情感態(tài)度與價值觀。為此，地理活動教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學(xué)生的真實活動，讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。

2.3 以策略性、技能性、情感性知識為教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)代知識觀，知識廣義上可分為兩類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識主要回答是用以回答“是什么”的問題，程序性知識主要回答是用以回答“怎么辦”的問題。地理活動教學(xué)中的知識多為程序性知識，是關(guān)于“為什么”和 “怎么辦”的知識，主要包括地理概念、地理規(guī)律、地理原理的理解和應(yīng)用：解決地理問題的技能、方法、策略的形式以及情感體驗等。在地理活動教學(xué)中，要關(guān)注如何通過學(xué)生的自主活動，促進(jìn)對地理概念、原理的理解，以及如何將學(xué)生所知的地理原理、地理規(guī)律等命題性知識轉(zhuǎn)化為地理技能，實現(xiàn)地理活動化學(xué)習(xí)是探索地理知識和創(chuàng)造性解決地理問題的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過模型制作、角色扮演、討論、小組辯論、地理實驗、地理游戲、模擬體驗等具體活動形式，從而使地理程序性知識占有、內(nèi)化。

2.4 以發(fā)展學(xué)生的能力為核心

傳統(tǒng)地理教學(xué)過程更重視知識的學(xué)習(xí)，忽視能力的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在地理課堂上辛辛苦苦學(xué)習(xí)的大量知識，但真正應(yīng)用起來卻不知所措。如有學(xué)生學(xué)習(xí)了“等高線”知識，等高線概念背得滾瓜爛熟，但對真實的等高線地形圖，卻不會判斷，類似的例子在現(xiàn)實中不在少數(shù)。學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任心等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動過程中實現(xiàn)的。實現(xiàn)的程度與水平如何，則取決于學(xué)生在活動過程中的選擇與發(fā)展機會。因而，地理活動的價值，常常并不在于活動結(jié)束獲得某種有形的結(jié)果上，而常常體現(xiàn)在易被人們忽視的過程中。地理活動教學(xué)將教育目的蘊于活動過程之中，不只是看重學(xué)生獲得地理知識的對與錯，完成作業(yè)的優(yōu)與劣這些有形的結(jié)果上，而特別關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、解決地理問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生活動過程中的態(tài)度情感與價值觀的形成?？傊?，活動教學(xué)在學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展上作用巨大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能[M].高等教育出版社.

[2] 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社.