汪太武

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0205-01

在一次《觀舞記》的競(jìng)教課上，執(zhí)教者開始便設(shè)計(jì)出許多問(wèn)題，分組讓學(xué)生討論：“為什么說(shuō)卡拉瑪姐妹“在舞蹈的狂歡中，她忘了觀眾，也忘了自己？為什么看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深體會(huì)到印度的優(yōu)美的文化藝術(shù)……”最后硬要將這些精心設(shè)計(jì)問(wèn)題九九歸一，課堂教學(xué)的效果當(dāng)然不如人意。執(zhí)教者的想法無(wú)可厚非，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也無(wú)大錯(cuò)，他總希望學(xué)生得出“圓滿”的答案，把課堂教學(xué)做得天衣無(wú)縫，結(jié)果不是整個(gè)課堂討論鴉雀無(wú)聲，就是師生“為賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁”，弄得教師與學(xué)生十分的尷尬。碰到這樣的問(wèn)題，執(zhí)教者總喜歡把問(wèn)題歸給學(xué)生，實(shí)際上這種課堂教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上處于一種“應(yīng)付”狀態(tài)，與新課標(biāo)提出的目標(biāo)與要求相去甚遠(yuǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新的課堂教學(xué)，需要我們教師在實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)，而不是東施效顰，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，而不是墨守成規(guī)。那么新課堂教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

1 營(yíng)造良好的課堂氛圍

營(yíng)造良好的課堂氛圍，一方面需要教師創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造性地使用教材采用新的教法與教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不是生硬的、機(jī)械的模仿，把課堂教學(xué)公式化，生搬硬套的要達(dá)到教師心中的“圓滿”，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一是要把微笑帶進(jìn)課堂。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。二是要把成功帶給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個(gè)別要求。另一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求異的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力與素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能用創(chuàng)新的規(guī)律和方法，激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知。

2 語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”

讀主要是為了突出學(xué)生的自主性，重在整體感知，而不是教師與學(xué)生純理性的、機(jī)械的分析?？催^(guò)全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根老師的示范課《三打白骨精》，他對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)就是獨(dú)辟蹊徑，教學(xué)中，他先把本課中的一類詞語(yǔ)寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)拼音寫漢字，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很輕松，相信很多老師也用過(guò)這樣的檢查學(xué)習(xí)的方法。不同的是，接下來(lái)老師又提出要求，“寫下你認(rèn)為課文中最重要的詞語(yǔ)”，學(xué)生寫完后，教師指明回答并讓學(xué)生說(shuō)出“寫這個(gè)詞的理由”。有的寫 “崇山峻嶺”，理由是“峻”容易寫錯(cuò)，薛老師隨機(jī)點(diǎn)撥，為什么不寫成“山清水秀”，生答“有句話叫做——山高必有怪”；有的寫“金箍棒”，理由是“箍”字難寫，孫悟空打妖怪一直用這個(gè)；有的寫“造化”，理由是記憶深刻，老師順勢(shì)追問(wèn)“造化”的意思……薛老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，就是在原來(lái)教學(xué)基礎(chǔ)上的一個(gè)創(chuàng)新，形式新穎了，學(xué)生思維放開了，通過(guò)朗讀、精讀、誦讀、默讀、研讀等方式，把作品“讀通、讀透”，以提高學(xué)生把握文章主旨、品味語(yǔ)言、體會(huì)表達(dá)的能力，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上反映了學(xué)科知識(shí)為本位而非以人文發(fā)展為本位的課程觀。試想，沒有情感與形象？語(yǔ)文還象語(yǔ)文嗎？因此，課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟人生、體會(huì)感情、進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的語(yǔ)文課堂才充滿活力與創(chuàng)新。

3 語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往要比解決一人問(wèn)題更為重要?！闭n堂教學(xué)中，教師往往注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的流暢，而忽略鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中，往往又不去肯定學(xué)生有思考價(jià)值或創(chuàng)意的問(wèn)題，總喜歡按部就班，機(jī)械與生硬地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心中的“圓滿”而沾沾自喜，實(shí)際上背道而馳，南轅北轍。一位老師在上《樂羊子妻》一文時(shí)，一學(xué)生問(wèn)：樂羊子是不是有點(diǎn)怕老婆，事事無(wú)主見?。恳脻M堂哄笑。這個(gè)疑問(wèn)與課文的思想內(nèi)容關(guān)系不大，作為教師絕不要挫傷學(xué)生的積極性，更不要批評(píng)、斥責(zé)，可告訴學(xué)生此問(wèn)題可以留到課后去探討。而當(dāng)學(xué)生提出緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題或?qū)W生提出老師所要誘導(dǎo)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。而那些能提出問(wèn)題難倒老師的學(xué)生，則更應(yīng)加以鼓勵(lì)并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而且不要認(rèn)為自己解不了疑而感到尷尬或認(rèn)為學(xué)生提一些離奇古怪的問(wèn)題而對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲諷、責(zé)罵。這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊，而且還挫傷了學(xué)生思維的積極性。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能地要求學(xué)生。“尊重學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是潛能的激蕩，個(gè)性彰顯與主體的弘揚(yáng)，從師生共同活動(dòng)的角度說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的碰撞、世界的融合與心靈的對(duì)話。這樣，學(xué)生質(zhì)疑后，才能在思維中大膽探索，在探索中不斷創(chuàng)新。其實(shí)，學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)和插話是有一定的道理的，或許是對(duì)教師的講授不滿意，有自己的獨(dú)特見解等等。這得靠我們教師認(rèn)真分析、冷靜思考、因勢(shì)利導(dǎo)加以點(diǎn)撥。因此，學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)或插話，正是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，往往閃耀著創(chuàng)造思維的火花，教師應(yīng)尊重他們并因勢(shì)利導(dǎo)，是一個(gè)培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的好機(jī)會(huì)。

4 課堂拓展應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨與核心理念。拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的反應(yīng)。對(duì)文本中特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是”突發(fā)奇想“，然后由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)需要去查找資料，進(jìn)行想象與創(chuàng)新。而不是教師出題目，硬要把學(xué)生往那方向“扳”。正如于漪所說(shuō)：“離開文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼栽趯?duì)課文拓展延伸時(shí)，要深挖教材、緊扣文本、尊重教材的價(jià)值取向、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。