錢德梅

小學(xué)語文課堂教學(xué)需要在一定的情境中積累運用，從而實現(xiàn)語言表達的有效遷移。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生對詞語的理解，體驗語句的情感滲透，實踐語言運用等。語文的學(xué)習范疇較廣，有語言文字的識記和理解，有對具體句子的賞析感悟，從而內(nèi)化為自己的表達能力?，F(xiàn)在多媒體逐漸走進課堂，教師可以借助多媒體的“聲光電”為課堂添彩，讓學(xué)生在情境中體會語文學(xué)習的無限樂趣。

一、詞語直觀理解需要情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文的學(xué)習是比較初級的內(nèi)容，學(xué)生積累較少，對詞語的理解往往是望文生義，總會出現(xiàn)偏差。有的學(xué)生對詞語的理解只停留在想象中，無法體會詞語描述的廣度和深度。有的抽象詞語更是“只可意會不可言傳”，教師也無法用語言把詞語渲染的意境表達出來，這時教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此景中脫口而出所學(xué)習的詞語，完成“意會”的過程。語文學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)，要以語言的理解和品味為基礎(chǔ)，靈活運用語言為自己的表達服務(wù)。

《云雀的心愿》一課就有很多學(xué)生理解有難度的詞語。如“漫天飛舞”“貧瘠”“咆哮”等，“小云雀”能夠理解，但是學(xué)生卻不懂，僅靠字典上的解釋也想象不出詞語描寫的情景。教師利用多媒體展示“黃沙漫天飛舞”的視頻，讓學(xué)生一邊看一邊體會在風沙中窒息的感覺；然后展示貧瘠土壤的圖片，讓學(xué)生在內(nèi)心有直觀形象的感受，在以后表達運用時，可以明確其意義?！胺簽E”一詞更無法用語言描述，教師展示的是洪水肆虐的圖片，讓學(xué)生體會“小云雀”看到的洪水情形?！芭叵笨梢杂脕硇稳莺铀?，也可以用來形容大風，教師可以為學(xué)生播放“咆哮”的聲音，幫助學(xué)生了解詞義。

學(xué)生對一些詞義的理解不到位，即使積累下來，也不會靈活運用。對一些比較抽象的詞語，教師不妨運用直觀形象的音頻、視頻為學(xué)生展示，加深學(xué)生對詞語的理解。

二、語意情感賞析需要情境創(chuàng)設(shè)

每一篇文章都會表達作者的感情，而且很多感情寓于字里行間的描寫中，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞析句子，分析理解語句的內(nèi)涵。語文教學(xué)重要的就是要讓讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)生本對話。小學(xué)生以感性理解為主，對直觀形象的內(nèi)容比較容易理解，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要以學(xué)生的需要為目的，以“聽說讀寫”為基本的學(xué)習方式，深刻體會語句的情感。“說”離不開語言環(huán)境，“讀”離不開情感渲染，只有合理的情境才可以讓學(xué)生自由表達自己的見解。對課文的閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確把握語氣語調(diào)，培養(yǎng)語感，體會語句的感情色彩。教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容，為課堂教學(xué)選擇合適的音樂做背景，運用多彩的畫面渲染情境，讓學(xué)生猶如身臨其境。

如《天鵝的故事》一課重點分析教材中“天鵝破冰”的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“騰空而起”“重重的”“胸脯和翅膀”的描寫：天鵝破冰的武器是“胸脯和翅膀”，想象血肉之軀與堅冰的對擊，會產(chǎn)生怎樣的效果；然后理解“騰空而起”的原因?？梢哉垖W(xué)生做做這個動作，體會“騰空而起”之后增加的沖擊力，反作用于天鵝的身體則會產(chǎn)生更大的撞擊力。文章的開始對天鵝的描寫是“可愛的、優(yōu)雅的”，但是此處的老天鵝則是“石頭似的”，形象的反差如此大，可以引導(dǎo)學(xué)生體會其中的區(qū)別，從而理解“悲壯”的含義。教師可以選擇能夠渲染悲壯氣氛的音樂做背景，然后用低沉緩慢的語調(diào)范讀課文，讓學(xué)生體會老天鵝英勇獻身的精神。

創(chuàng)設(shè)合情合理的情境有利于學(xué)生更加深刻理解文本中的重要語句，讓學(xué)生在情境中自己朗讀體會，在熏陶感染中領(lǐng)會文章主旨。

三、語言拓展運用需要情境創(chuàng)設(shè)

教材課文傳遞的信息比較深邃，而學(xué)生的理解能力有限，對課文的學(xué)習往往只是字詞句段的識記，與實際生活情境脫離。課堂學(xué)習是一種局限，但是教師可以借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。拓展情境可以讓學(xué)生表演課本劇，在充分理解人物心理的基礎(chǔ)上扮演角色，體驗人物感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生在表演課本劇時注意語氣語調(diào)的調(diào)整，注意句子節(jié)奏的把握。教師可以提前渲染氣氛，營造出合適的氣氛，奠定感情基調(diào)。

《三顧茅廬》一課，教師讓學(xué)生搜集“劉備三顧茅廬”的相關(guān)材料，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計話劇進行表演。學(xué)生在搜集材料的過程中要對劉備、張飛、關(guān)羽的性格特點細致分析，在話劇表演時運用恰當?shù)恼Z氣表達。如教材中張飛的臺詞：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”鮮明地表現(xiàn)了張飛的粗獷。學(xué)生可以想象補充：面對劉備的責備，張飛是如何答應(yīng)不再無禮的。學(xué)生在情景表演中對人物性格有更加全面地把握。

小學(xué)生更喜歡課堂活動，教師可以運用多種活動方式創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，既提高學(xué)生參與學(xué)習的興趣，還可以增強課堂學(xué)習的效果。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)中常用的教學(xué)策略，目的是直觀形象地再現(xiàn)語文教材知識，化難為易，提高學(xué)生學(xué)習語文的興趣。教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習的課堂情境，在積累詞語句子的同時內(nèi)化知識遷移能力，適應(yīng)大語文教學(xué)的需要。小學(xué)語文的教學(xué)需要活潑生動的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習語文，可以讓學(xué)生在愉悅中提升，在體驗中感悟。