徐紅霞

摘 要：新英語課程標準指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言?？梢?，情境教學是一種符合初中生學習規(guī)律的教學方法，既能有效增強課堂的真實性，還能給學生帶來無盡的快樂，這在很大程度上提高了學生的學習效率。因此，探究如何利用情境教學提高初中英語課的實效性，是我們要解決的重點問題。

關(guān)鍵詞：初中英語 情境教學 實效性 方法

情境教學是指在教學過程中，教師要有目的地導入一些具有情緒色彩的圖片、視頻、音頻等資料，由此構(gòu)建出一個場景，借此啟發(fā)學生體驗，讓學生在體驗的過程中理解教材、理解知識，讓學生的心理機能得到更好發(fā)展。其中，情境教學的核心理念在于“激趣”，即激發(fā)學生的學習積極性，使課堂學習變得更加主動。在實施情境教法期間，一些生動的語言、有趣的游戲和角色扮演等都可以成為有效素材，并可以充分發(fā)揮其潛移默化的作用，讓學生在循序漸進中感受知識的生成，并扎實地掌握知識。下面，我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和理解，淺談該如何在初中英語課中滲透情境教學法，借此提高整體教學效率。

一、構(gòu)建視聽情境，促進學生的思考

多媒體、電子白板等電教設備的普及為初中英語教學帶來了福音，教師在這個背景下便擁有了更多的選擇。尤其在實施情境教學時，英語教師完全可以利用這些設備構(gòu)建出真實的視聽情境，由此突出英語的魅力，讓學生面對面地與西方人交談，增強學生的好奇心，讓課堂教學變得更具誘惑力和感染力。但具體該如何利用多媒體和電子白板等設備打造高效的視聽情境呢？以牛津初中英語Unit 4 My classroom為例，教學時，我首先為學生導入了一個視頻資料（視頻內(nèi)容是關(guān)于兩個初中生介紹自己教室的對話），在學生觀看的過程中，我還提醒學生要注意人物對話的基礎句型“Where is...？ Its in / on /under /near...”的使用方法，并思考classroom，really，picture，near，window等詞匯的使用特點，由此讓學生在視聽情境中獲得更多的思考。期間，考慮到學生的實際學情和探究能力，對于這些問題，我并不要求他們完全回答準確，但卻很重視他們的體驗過程，因為體驗是升華認知的最佳手法。這樣，當他們進行系統(tǒng)學習時，便可以更好地理解和把握這些知識點了。

二、打造生活情境，突出英語的魅力

俗話說：“知識源于生活，但又高于生活?！彼裕诮柚嗝襟w等設備打造視聽情境的基礎上導入生活情境，這是提升初中英語教學效率的又一有效方法。英語本身就是生活中的一種交流工具，打造生活情境能讓學生進一步體會英語的魅力，了解英語的使用方法，繼而增強他們的聽說能力，讓他們更加輕松地使用英語交流。同樣，以Unit 4 My classroom這節(jié)課為例，在學生觀看完視頻后，我要求學生思考幾個開放性的問題：首先，視頻中的兩名英國男孩在交流時，他們的語氣、語速、表情是否發(fā)生了變化？他們說英語時的表情和語氣與我們說英語時有哪些區(qū)別？學生在思考中能意識到中式英語是不規(guī)范的、不可取的。在這個基礎上，教師還可以組織學生進行課堂表演，如讓學生用英語介紹班級情況。在介紹期間，學生應盡量模仿西方初中生的語氣和表情，進一步體會英語的表達方法，以增強語感?？偟膩碚f，打造生活情境的目的更側(cè)重于培養(yǎng)學生的聽說能力，旨在增強他們的英語表達技巧，這對于培養(yǎng)他們的英語綜合思維有著重要作用。

三、安插體驗情境，轉(zhuǎn)變師生的位置

學生是課堂的主體，安插體驗情境，即轉(zhuǎn)化師生的位置，讓學生在課堂中作為主要的探究者，既能增強他們的主觀能動性，又能提高他們的探究意識。所以，在教學過程中，我們可以扮演情境的設計者和導演，然后由學生當演員。如在教牛津版初中英語Unit 5 Visit my school一課時，我要求學生圍繞這節(jié)課涉及的生詞、語法和句型來展開探究，并在探究中記錄自己對知識點的總結(jié)和歸納方案，在探究完畢后再到臺前進行“接受”，從而形成一種學生在講課的課堂效果。如利用“How many... ？” “There is /are ...”等句型來詢問某地有某物，這是本節(jié)課的重點句型。教材中有哪幾處涉及了這個句型的應用？這個句型在語法上又有哪些特點？這些問題都需要學生通過自行探究來解決。通常這種情境活動以周為單位，每位學生都有機會參與，但需要學生在課前所學對知識進行有效溫習。由此，這不但可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，而且還能幫助他們掌握具體的學習方法。當然，考慮到初中生的能力有限，在這個教學環(huán)節(jié)，我們可以適當降低要求，并在必要時給予點撥，讓學生在體驗中升華認知。

四、導入游戲情境，豐富課堂的內(nèi)容

游戲情境是情境教學的重要組成部分，一方面可以豐富課堂內(nèi)容；另一方面能提高學生的參與積極性，讓學生持續(xù)保持高漲的學習熱情。如在教Unit 10 My school day一課時，我便為學生創(chuàng)設了類似成語接龍的游戲。在這個游戲中，我要求學生圍繞本節(jié)課涉及的句型“What time is it ？ It is...”進行表達。如第一名學生在陳述完畢后，向第二名學生提問“What time is it ？”這時，第二名學生要及時做出回答，然后再向第三名學生提問。游戲過程中，如有學生超過10秒鐘仍沒有作答，或者卡殼，則要接受懲罰（如為大家演唱英文歌曲等）。學生為了避免受到懲罰，就必須在課前進行有效的溫習和練習。由此一來，既突出了情境教學的趣味性和游戲性，還讓學生間接地得到了練習，可謂一舉多得。但值得注意的是，游戲情境的運用不可盲目，要事先考慮課堂的具體教學內(nèi)容和時間，在開展游戲期間應潛移默化地讓學生把握課堂教學的重點和難點，只有這樣，才能真正發(fā)揮教學價值，全面提高課堂教學效率。

總之，情境教學法是基于心理學元素基礎上的教學方法，它的最大亮點就在于可以激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的學習興趣，讓學生在直觀性、真實性和趣味性的情境中獲得知識體驗。合理使用情境教學法，不但可以讓學生擺脫以往“談英語而色變”的情況，還能間接地增強他們的英語應用和實踐能力，從而使他們更全面地把握英語知識。

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