韓潔

“師資隊伍的教育教學水平是教育的核心競爭力，名優(yōu)教師是教育的關鍵資源。”這一觀念正被越來越多的教育工作者所認可。教育部門對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也給予了越來越多的關注，投入了大量精力和財力開展 “名師工程”建設。名師工作室是優(yōu)秀教師成長發(fā)展的共同體，也是提升教師隊伍水平的一個有效抓手。

名師工作室是由一位在某個特定專業(yè)領域內具有較高知名度的名師擔任主持人，由主持人助理、導師、學員共同參與，以教育實踐為載體，集教學、科研、培訓于一體的學習型、合作型教師組織。據統(tǒng)計，從2011年11月起，鄭州市先后成立了50個名師工作室。5年來，各個工作室都取得了令人矚目的成績。例如，司德平教師在高中物理名師工作室三年任職期間，共在CN期刊發(fā)表論文26篇，主編、出版論著9部，主持課題成果獎8項；于啟新教師在師范教育名師工作室2012年至2014年期間，主持及參與課題23項，省級課題15項，市級課題7項，校級課題2項，其中，12項課題獲獎（省級獎勵4項，市級獎勵8項）。名師工作室的活動多是占用教師們的課余時間，同時教師們還要承擔工作室布置的各種學習、科研、教學等工作，使得他們工作負擔很重。在教師普遍職業(yè)倦怠的今天，為什么名師工作室能夠煥發(fā)出如此積極的能量呢？

作為一個鄭州市中等職業(yè)教育財經類專業(yè)名師工作室的主持人，經過實踐，我認為其中的原因很多，但是最主要是以下兩點：愿景認同和讀書學習。

一、認同工作室共同愿景，激發(fā)成員內在發(fā)展需求

美國麻省理工大學斯隆管理學院資深教授、國際組織學習協(xié)會（SoL）創(chuàng)始人彼得·圣吉說：“如果你我只是在心中個別持有相同的愿景，但彼此卻不曾真誠地分享過對方的愿景，這不算組織愿景?！边@就告訴我們，名師工作室作為一個團隊要有一個大家共同討論、分享、認可、向往的前景，稱之為“愿景”，它既肩負著成員們對這個集體的希望，又承載著成員們實現(xiàn)自身成長的期望，是所有成員價值觀的凝縮。

所謂組織愿景（Vision），由組織內部的成員規(guī)劃制訂，通過團隊討論，獲得組織一致的共識，形成大家愿意全力以赴的未來方向。組織愿景是建立在組織員工共同價值觀基礎之上的、對組織發(fā)展的共同愿望，它是工作室的基本理念，其中包含了工作室目標、使命和價值觀等。

工作室主持人要在工作室運行過程中通過開發(fā)愿景、瞄準愿景、落實愿景的步驟，對成員的愿景進行管理干預，不斷挖掘成員的潛力和動力，帶領團隊走向共同愿景目標。這個過程是一個開發(fā)成員內驅力的過程，讓成員清楚地認識到自己在追求什么，為何追求，如何追求，哪些行動是追求目標的表現(xiàn)。所以，主持人在帶領成員走向目標的路上，需要把遠期的組織愿景分解成一個個較短期的目標、活動，從而逐步引導成員實現(xiàn)目標。

二、理論學習提升，強化發(fā)展基礎

書是人類進步的階梯，閱讀和反思是教師專業(yè)生活的重要組成部分，是教師發(fā)展的動力源泉和思想根基。教育教學理論的學習，不僅有助于工作室成員更新教育教學理念，接受新課改理念的指導，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀，而且有助于引導工作室成員從理論學習中尋找教育理論來支撐教學實踐、反思教學實踐、改進教育觀念，運用現(xiàn)代教育方式優(yōu)化教育行為。

理論學習從學習形式上分為個性化學習、共性化學習、選修式學習。個性化學習是指工作室成員根據自己的研究方向、興趣偏好、教育實踐需求與困惑進行的自主閱讀。共性化學習是指工作室圍繞既定的學習主題或研究專題，在指定時間內學習閱讀書目，包括精彩文章、經典論著、專業(yè)知識點等。選修式學習是指工作室發(fā)出推薦書目，各人根據需要選讀書目。

理論學習按學習內容劃分為文化修養(yǎng)提升、基礎教育理論、學科專業(yè)理論?；A教育理論方面主要包括新課改動態(tài)、現(xiàn)代教育理論、教育史、教學方法、科學研究方法、聽評課技巧等；學科專業(yè)理論方面主要包括學科前沿理論、學科知識探析、學科知識點及難點解析；文化修養(yǎng)提升方面主要包括學習各類心靈雞湯、班主任修養(yǎng)、教育幸福論等方面的書籍。

關于閱讀，需要有具體的要求引導、督促成員來完成，達到學有所獲的目的。對于共性化閱讀主要采取讀書筆記、讀書心得展評進行過程督促，通過讀書交流的方式檢驗讀的深度與理解程度。而且，通過交流教師們可以彼此借鑒、相互學習，多一些理解和感悟，增加了深度學習的機會，有利于牢固掌握、深度理解書中講的知識和道理，形成獨到見解。同時，讀書交流也鍛煉了成員尤其是年輕成員的語言組織能力、思辨能力，有助于他們提升對課堂突發(fā)事件的處理水平和掌控能力。對于個性化閱讀，采取輪流推薦好書的方式，教師們將自己閱讀過的好書通過讀書感悟、閱讀心得等方式推薦給大家，這個過程既展現(xiàn)了自我，又找到了志趣相投的伙伴。通過閱讀后的交流，大家還可以修正觀點，提升理解層次，擴展了閱讀。

閱讀不僅可以提高知識、理論水平，也是提高寫作水平的有效方法。工作室采取的寫讀書筆記、讀書心得等方式，都遵循了“讀書—內省—實踐—思考—寫作”的步驟，促進教師有效閱讀。通過撰寫讀書筆記，教師感知、領悟到書中先進的教育思想，并與自己的教育實踐相融合，汲取了優(yōu)秀教育思想的營養(yǎng)，豐富了自己的教育思想，優(yōu)化了自己的教育行為。

共同愿景是工作室成員們的目標燈塔，理論學習是教師發(fā)展的動力能源，教育實踐則是搭載教師們駛向遠方的航船。

（責編 陳 穎）