蔡詠梅 許靖

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

教師的專業(yè)化發(fā)展是近年來(lái)國(guó)際教育領(lǐng)域受人關(guān)注的重要課題，園本研修已成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力的有效形式。然而，現(xiàn)今幼兒園園本研修的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。

（一）園本研修過(guò)于高控，教師內(nèi)驅(qū)力不足

當(dāng)前幼兒園園本研修中多是領(lǐng)導(dǎo)預(yù)設(shè)研修內(nèi)容，沒有立足于教師的需求，不能完全符合每位教師的實(shí)際情況，對(duì)于教師而言是勉為其難的，甚至是毫無(wú)意義的。

（二）園本研修形式單一，教師自主性不夠

傳統(tǒng)的園本研修形式比較單一，多以單純的說(shuō)教（講座）、枯燥的討論（圍繞預(yù)設(shè)主題向著預(yù)設(shè)目標(biāo)的討論）等形式展開，教師缺乏自主權(quán)，無(wú)法選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，研修就成了走過(guò)場(chǎng)。

我們迫切需要一種新的園本研修模式來(lái)滿足不同層次教師的需求。課例研修是一種以合作為基礎(chǔ)的教師職業(yè)發(fā)展策略的行動(dòng)研究，但不滿足于停留在感性層面，而是與理論相鏈接，上升為實(shí)踐智慧，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

二、概念的表述和界定

課例研修：泛指以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展的包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)。

教師實(shí)踐智慧成長(zhǎng)：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的，有關(guān)教學(xué)整體的直覺認(rèn)知。它來(lái)源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，使其內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力。

三、課題設(shè)計(jì)路徑及理念

在本項(xiàng)課題研究的過(guò)程中，共同經(jīng)歷的過(guò)程有以下幾個(gè)模式：

四、課例研修的實(shí)踐

（一）架構(gòu)以教學(xué)為中心的課例研修模式

1.課前：讀研結(jié)合，突出重點(diǎn)

通過(guò)課例研究，強(qiáng)調(diào)備課要把握好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)：備好課前課，確定教學(xué)思路；備好課中課，處理好預(yù)設(shè)與生成；備好課后課，反思促成長(zhǎng)。

2.課中：立足教學(xué)，關(guān)注有效

環(huán)環(huán)推進(jìn)式：確定主題——現(xiàn)場(chǎng)觀課——主題評(píng)課——專題發(fā)言——總結(jié)反思（團(tuán)隊(duì)研修組）

螺旋拔高式：推門課——組內(nèi)研究課——全園公開課——賽課（特色研修組）

分層展現(xiàn)式：新教師上合格課，骨干教師上優(yōu)質(zhì)課，名優(yōu)教師上示范課，老教師上好經(jīng)驗(yàn)課（師徒結(jié)對(duì)）

3.課后：引導(dǎo)反思，突出成長(zhǎng)

很多課堂研修活動(dòng)精彩紛呈，但是最大的遺憾是忽視了課后反思研討。聽課者與上課教師必須通過(guò)課后互評(píng)、自評(píng)、民主交流后，及時(shí)記錄課堂教學(xué)效果和反思所得，為教師專業(yè)的縱向發(fā)展提供可靠的信息材料。

（二）形成三種形式課例研修的研究策略

1.導(dǎo)向式課例研究策略

導(dǎo)向式課例研究是指從正面案例中解讀教育教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。有的含有實(shí)踐者創(chuàng)新的成分，有的是可貴的鮮活的素材。這些在實(shí)踐中積累的豐富的實(shí)踐智慧就可通過(guò)課例加以傳遞，讓大家共享。

策略：導(dǎo)向式課例必須注意搜集優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、評(píng)價(jià)方案等，與教師們研究、反思、討論，讓他們學(xué)會(huì)如何從操作層面上來(lái)概括這些成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的專業(yè)特色。

2.主題式課例研究策略

主題式課例研究具有主題單一集中、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師選擇自己感興趣的，或有研究專長(zhǎng)的專題，自主組成小組，在組內(nèi)進(jìn)行合作研究，可以圍繞某一典型案例，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析。

策略：主題式課例一般通過(guò)“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等不同方式，特別是發(fā)生觀念和思維的交鋒與爭(zhēng)論，為教師提供典型教學(xué)教育問(wèn)題的解決方式，使之成為教師實(shí)踐智慧成長(zhǎng)的階梯。

3.微格式課例研究

微格式課例研究具有觀摩與創(chuàng)新相結(jié)合等特點(diǎn)，讓每位教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入的情境，用現(xiàn)代化設(shè)備記錄下來(lái)，從而使教研更有目的性、針對(duì)性，更便于指導(dǎo)。

策略：微格式課例研修要求錄像選擇要有針對(duì)性、選擇性，要取舍片段，反復(fù)播放，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使教師快速成長(zhǎng)，提高教學(xué)技能技巧。

（三）建立一套有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課例研修質(zhì)量

教師研修的過(guò)程與結(jié)果結(jié)合，形式與內(nèi)容結(jié)合，逐步建立完善校本研修評(píng)價(jià)考核機(jī)制。通過(guò)一系列研修手段，調(diào)動(dòng)教師們參與研修的積極性，也不斷提高研修的質(zhì)量。

五、取得的成效

（一）喚醒了教師的主體意識(shí)，提高了教師的學(xué)習(xí)合作能力

課例研究，使園長(zhǎng)與教師、教師與教師之間形成了一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作、愿景的人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，增強(qiáng)了幼兒園以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。

（二）提升了教師的反思水平，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為

課例研究強(qiáng)調(diào)自我批判性反思，并為教師提供了空間平臺(tái)。在批評(píng)中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn)。批評(píng)既是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長(zhǎng)的手段。

（三）培養(yǎng)了教師的問(wèn)題意識(shí)，提高了教師的科研能力

在研究課例的過(guò)程中，教師將自己日常教學(xué)實(shí)踐接觸的大量感性材料、感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)理性的探索、認(rèn)識(shí)和加工，并形成帶有規(guī)律性的教育教學(xué)理論，這種理論不僅具有創(chuàng)造性、實(shí)用性和可行性，而且對(duì)于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情景知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)課例研修積累、傳遞、提取出來(lái)的。教學(xué)研修推動(dòng)著教師不斷成長(zhǎng)。