龍瑤

【摘 要】我國高職院校的畢業(yè)生在中小型企業(yè)中就業(yè)比重較大，因此在高職教學中應強調偏應用型實際工作能力的培養(yǎng)。經(jīng)探索發(fā)現(xiàn)，基于EOP模式的情景教學、實踐教學及合作教學有利于提高學生的英語口語水平。

【關鍵詞】EOP模式 高職公共英語 口語教學方法

一、高職院校學生就業(yè)背景

《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》中提出，2012年全國高職院校320萬畢業(yè)生的就業(yè)期待承載了他們身后320萬個家庭提高經(jīng)濟收入與社會地位的夢想。據(jù)有關方面對各類高等院校統(tǒng)計，獨立設置的高職高專院校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅次于最高的“985工程”院校。2012年，全國在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生有近六成，在50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生約三成。高職畢業(yè)生已成為促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展，推動中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的一支生力軍。

二、高職公共英語口語教學與EOP模式的內(nèi)涵

（一）EOP與ESP

Hutchinson 和Waters把外語教學分為通用英語（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。ESP強調語言技能訓練和專業(yè)知識學習的融合，有明確的專業(yè)內(nèi)涵和更強的專業(yè)針對性、實用性。而EOP是根據(jù)英語學習的不同目的和使用環(huán)境，從ESP派生出的職業(yè)用途英語（English for Occupational Purposes，EOP）。EOP側重培養(yǎng)在工作環(huán)境中學生的實際語言運用能力。

（二）EOP模式引入的必要性

基于高職院校公共英語口語教育現(xiàn)狀及原因，以及根據(jù)教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》規(guī)定，“本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”。而EOP教學模式就是要側重培養(yǎng)在工作環(huán)境中的語言交際能力。因此，高職公共英語口語教學有必要引入EOP模式。

三、基于EOP模式的公共英語口語教學方法探索

（一）Situation Teaching Method 情景教學

1.定義

所謂情景教學法， 就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情景色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

2.實踐

（1）模擬情境

筆者所授課學院針對公共英語教學所選用的教材是《大學職業(yè)英語綜合教程》。該教程分上下冊，共計16個單元，在每一個單元都有一個專門的口語訓練。以下冊的Unit 1為例，該單元的口語訓練情境為：Your roommate wants to have some fun with you on weekends but he/she doesnt know where to go. Please give some suggestions.（給朋友建議，周末去哪兒玩兒。）根據(jù)該情境，老師可以給出一些有用的句型，讓學生自己去編一個完整的對話，然后找?guī)讉€同學在課堂上練習。

（2）表演情境

表演情境是對模擬情境的補充。部分學生在進行情景模擬實踐時由于英語水平較低，無法編出一個完整的對話，因此就可以進行表演情境教學。具體步驟是利用網(wǎng)絡下載與話題有關的視頻資料，最好是影視作品。以下冊的Unit 4為例，該單元的主題為Travel（旅游），采用了電影Guilt Trip（《糾結之旅》）中的租車片段作為表演情境的視頻資料。可以先播放視頻，然后讓學生根據(jù)所看的視頻資料和老師提供的對話字幕將租車的情景在課堂上表演出來。

（二）Cooperative Learning合作教學法

1.定義

合作教學是指以學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的教學活動。

2.實踐

（1）文化展覽

語言是文化的載體，英語口語的學習也離不開對歐美文化的了解。尤其是針對部分有海外就業(yè)傾向的學生，有必要在英語口語學習中適當增加其對歐美文化知識的了解，開展文化展覽也是很好的途徑。

開展文化展覽活動時，可先將學生以寢室為單位分組，然后每個小組討論確定一個展覽主題。用1—2周的時間準備資料，評估時以海報的形式展現(xiàn)。各小組將自己制作的海報張貼到教室，每個組留1—2名學生負責講解，其余成員參觀其他組的展覽。最后利用十分鐘左右的時間對此次展覽做一個點評。

（2）項目任務

項目任務比文化展覽的難度要大，但專業(yè)性更強。比如在下冊第六單元剛好講到how to hunt a job？就根據(jù)job這一主題，讓學生以寢室為單位分組，討論選定一家公司。然后對該公司的歷史、文化、業(yè)務、前景及存在問題等各方面進行詳細分析，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出合理的解決方案。該項目的時間為2周。最后小組以Presentation的形式進行成果報告。老師可以針對報告內(nèi)容提出問題并對學生的語法語音問題予以糾正。

四、總結

英語教育是高職高專學生通用能力教育的一個組成部分。加強學生實用英語口語的學習，培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，是英語教學中的一個重要任務。筆者根據(jù)所在學院的教學經(jīng)驗，探索出基于EOP模式的情景教學、實踐教學和合作教學相結合的方法，有利于高職高專非英語專業(yè)學生的實用英語口語水平的提高。

【參考文獻】

[1]董麗.高職生英語口語水平現(xiàn)狀及口語學習的影響因素[J].岱宗學刊（泰安教育學院學報），2010，14（01）：106-108.

[2]翟帆.2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告[N].中國教育報，2013-07-18.