呂艷

摘要：圖譜作為一種視覺藝術(shù)符號(hào)，是幼兒園教育活動(dòng)中基本的輔助材料，它利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)中最感興趣、最直觀的事物來表現(xiàn)音樂中的元素，把抽象的音樂符號(hào)生動(dòng)化、形象化、簡(jiǎn)單化、趣味化，引導(dǎo)孩子輕松的走進(jìn)音樂、學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。在音樂歌唱活動(dòng)中，圖譜的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理運(yùn)用可以幫助幼兒記憶歌詞、把握節(jié)奏、感受音樂情緒，提高了幼兒參與歌唱活動(dòng)的興趣，同時(shí)也表現(xiàn)出音樂圖譜在活動(dòng)中的有效性。

關(guān)鍵詞：圖譜；歌唱；設(shè)計(jì)；運(yùn)用；策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0003-01

新《綱要》中指出：藝術(shù)教育的目標(biāo)是“讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”。歌唱作為幼兒音樂教育中最宜被幼兒喜歡并接受的一種音樂表現(xiàn)形式，形象生動(dòng)的歌詞，優(yōu)美的音樂旋律，豐富的音樂情緒，讓幼兒充滿了探索和表現(xiàn)的欲望。但幼兒受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，缺乏音樂理論基礎(chǔ)和音樂情感經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些制約因素使得我們的歌唱活動(dòng)在很長(zhǎng)一段時(shí)期停留在模仿、一句句機(jī)械地學(xué)唱、一遍遍簡(jiǎn)單重復(fù)的過程中，如此枯燥乏味的活動(dòng)讓幼兒失去了歌唱的興趣，使得音樂藝術(shù)的教育功能沒有很好的得到發(fā)揮。面對(duì)實(shí)際問題，圖譜的介入無疑創(chuàng)新了歌唱教學(xué)形式，優(yōu)化歌唱教學(xué)策略，讓幼兒樂意歌唱、喜愛歌唱、快樂歌唱！

一、圖譜設(shè)計(jì)策略

（一）遵循幼兒年齡特征。不同年齡階段的幼兒其感知能力和思維發(fā)展是不同的，設(shè)計(jì)圖譜時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循這一原則。如針對(duì)小班幼兒應(yīng)設(shè)計(jì)顏色鮮艷、形象具體的圖譜，而中大班幼兒抽象思維開始萌芽，應(yīng)設(shè)計(jì)具體形象和象征性符號(hào)相結(jié)合的圖譜，讓各年齡階段的幼兒都能在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得得新的提高。

（二）緊扣歌唱活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心，因此圖譜的設(shè)計(jì)必須緊扣活動(dòng)目標(biāo)。如大班歌唱活動(dòng)《農(nóng)場(chǎng)里的合唱》，活動(dòng)目標(biāo)要求引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏模仿各種的叫聲，并運(yùn)用到歌曲《在農(nóng)場(chǎng)里》中，鞏固2/4拍的四種（××|×××|×× ××|×—|）節(jié)奏型，初步體驗(yàn)四聲部合唱和聲的效果和樂趣。如何讓幼兒積極參與到合唱活動(dòng)且很好的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，我選擇幼兒最喜歡的小動(dòng)物形象代替生硬死板的音樂節(jié)奏符號(hào)，提示幼兒準(zhǔn)確區(qū)分自己的歌唱聲部，合唱圖譜如下：

四聲部合唱圖譜的呈現(xiàn)，有效解決了合唱過程中各聲部節(jié)奏混亂、容易“跟跑”這一問題，在輕松自如的過程中學(xué)會(huì)了合作性的演唱，將以往枯燥的和聲訓(xùn)練變的生動(dòng)充滿童趣。

（三）突出歌曲音樂元素。

1.歌詞。歌唱活動(dòng)中的圖譜應(yīng)緊密結(jié)合歌曲內(nèi)容，以能表現(xiàn)歌詞的形象化圖譜為主，突出每句歌詞的重點(diǎn)，將抽象、書面化的歌詞具體化、簡(jiǎn)單化。如歌曲《顛倒歌》，圖譜可設(shè)計(jì)為大圖譜和小圖譜兩種，大圖譜為森林的背景圖，帶幼兒先走入歌曲的情境當(dāng)中；小圖譜設(shè)計(jì)成每句歌詞中出現(xiàn)的具體事物，幫助幼兒具體的記憶歌詞，如“小小老鼠森林里面稱大王”——一只威風(fēng)的老鼠（夸大化），通過圖譜生動(dòng)有趣的展示，幫助幼兒輕松理解記憶歌詞，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣。

2.節(jié)奏。相對(duì)歌詞來講，節(jié)奏比較抽象，而圖譜的設(shè)計(jì)形象地將抽象概念演變成形象的圖示，突出的節(jié)奏這一音樂元素，便于幼兒很好的學(xué)習(xí)掌握。

3.情緒情感。對(duì)于歌唱活動(dòng)中音樂形象和情緒的準(zhǔn)確表達(dá)，通過自己對(duì)直觀形象的觀察來理解感受歌曲情緒，做到更好的歌唱。如中班歌唱活動(dòng)《小雪花》，建議圖譜設(shè)計(jì)分背景大圖譜和小圖譜兩種，背景圖譜包括森林、房子，還有可愛的小兔伸手接天上飄落的雪花；小圖譜是一些六瓣的雪花片。背景圖譜是固定的，而雪花片是動(dòng)態(tài)的，讓幼兒在演唱的過程中充分感受雪花飛舞的美麗情景。

（四）鼓勵(lì)幼兒參與設(shè)計(jì)。歌曲創(chuàng)編是最能滿足幼兒音樂成就感的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒思維活躍、想像力豐富，在活動(dòng)過程中經(jīng)常會(huì)生成新的歌唱內(nèi)容，如小班歌唱活動(dòng)《乖孩子》，幼兒根據(jù)原歌曲中“小鳥自己飛，小貓自己走，我們都是乖孩子”的句式，創(chuàng)編了“小兔自己跳，小魚自己游，我們都是乖孩子”、“小豬自己走，小蝸牛自己爬，我們都是乖孩子”等歌詞，我將他們的創(chuàng)編內(nèi)容及時(shí)用小圖譜進(jìn)行記錄，形成了孩子們自己的歌曲圖譜，讓幼兒體驗(yàn)歌唱的快樂和創(chuàng)編成功的喜悅。

二、圖譜運(yùn)用策略

圖譜的科學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，但怎樣“物盡其用”，以提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵還在于教師如何合理運(yùn)用圖譜。

（一）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握?qǐng)D譜的進(jìn)退時(shí)機(jī)。首先，圖譜盡量在幼兒對(duì)歌曲進(jìn)行首次完整欣賞感知之后再出示，借助幼兒對(duì)歌曲的初步印象逐步出示圖譜，有利于幫助幼兒記憶歌詞、熟悉節(jié)奏，也避免在幼兒首次傾聽歌曲時(shí)分散注意力，降低他們對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)興趣。

其次，圖譜的撤出應(yīng)結(jié)合幼兒對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)記憶情況而定，如果幼兒對(duì)歌詞和節(jié)奏的記憶較熟悉，教師可選擇逐幅撤出，引導(dǎo)幼兒脫離中介物的幫助，獨(dú)立記憶和歌唱；如果幼兒對(duì)歌詞記憶較模糊，撤圖后缺乏支持，會(huì)造成歌唱過程中的障礙。

（二）注意圖譜出示細(xì)節(jié)，提高圖譜使用的效率。

1.教師在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)對(duì)圖譜的擺放和出示次序進(jìn)行計(jì)劃，避免活動(dòng)中“手忙腳亂”。 2.教師的站位應(yīng)在圖譜的側(cè)面，照顧全體幼兒，同時(shí)使用教鞭指圖，以免遮擋圖譜，影響幼兒對(duì)圖譜的觀察。3.教師指圖時(shí)，手勢(shì)應(yīng)準(zhǔn)確利落，避免隨意晃動(dòng)，使幼兒充分掌握歌曲與圖譜之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 4.教師指圖時(shí)，及時(shí)用語言和眼神引導(dǎo)提示幼兒，增強(qiáng)師幼之間的交流互動(dòng)。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。圖譜作為教師教學(xué)活動(dòng)中最得力的助手和幼兒學(xué)習(xí)感知的中介，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的手、眼、腦、等感官，提高了幼兒的音樂感知能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂鑒賞能力和音樂創(chuàng)造能力，因此，作為教師的我們應(yīng)通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用圖譜，會(huì)用它，用好它，充分發(fā)揮圖譜在歌唱活動(dòng)中的教育作用。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪杏變簣@）