王小彤

摘要：美國學前課程內容的選擇與設計體現(xiàn)了其為了兒童、屬于兒童、成于兒童的原則取向，本文從這三方面入手，詳細分析美國學前為了兒童發(fā)展的、符合兒童特點的、由兒童創(chuàng)生的課程內容。

關鍵詞：美國學前課程；課程內容；兒童的課程

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0001-02

學前課程內容是實現(xiàn)學前課程設計及目標的手段。學前課程的內容與課程標準目標的符合程度，是基于標準的課程改革能否成功的重要條件之一。課程內容在理論上存在三種不同的取向：課程內容即教材；課程內容即學習活動；課程內容即學習經(jīng)驗。在美國學前系統(tǒng)中，其課程內容的取向往往是以不同的方式平衡這三者之間的關系，即課程內容在選擇上既考慮到適合兒童發(fā)展的特征、貼近生活，也考慮到選擇的內容在知識與技能方面是否具有系統(tǒng)性和可操作性。

一、為了兒童——為了兒童發(fā)展的課程內容

課程內容是根據(jù)課程目標，有目的的選擇的各種直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和。課程內容是課程的核心要素，它與課程目標有著內在的邏輯聯(lián)系，同時又影響著課程實施方式。幼兒園要擁有一個全面的、有效的課程，教師要為兒童提供豐厚的、完善的課程內容。

1.學習活動的創(chuàng)設貼近兒童生活

早期經(jīng)驗對兒童的發(fā)展起著很大的促進或阻礙作用，兒童的經(jīng)驗影響著兒童動機、方法和特質，如堅持性、主動性和靈活性，學習的教師要給兒童安排有意義的經(jīng)驗，而何種經(jīng)驗是適宜的？發(fā)展適宜性實踐強調要為兒童設計學習經(jīng)驗，有效地實施綜合課程，使兒童能夠達到不同領域和學科所擬定的主要目標。

以下是美國某幼兒園1-2歲兒童班主題活動的活動安排：

將日常生活中的經(jīng)驗作為學前課程內容是美國一貫的傳統(tǒng)，像戶外活動、午餐和休息時間都存在著大量教育兒童的契機，能使兒童獲得知識，促進思維的發(fā)展。例如兒童對食物的觀察、觸摸和品嘗可以使其了解食物的物理特性，對餐具的分配則可以發(fā)展兒童的邏輯數(shù)理智能。所有的教育實踐都應該適合于兒童的年齡特征和發(fā)展水平，反映兒童所生活的社會和文化背景，而這些活動的選擇和組織必須貼近兒童的現(xiàn)實生活，教師通過為兒童創(chuàng)設接觸不同事物的多種時機，來對兒童進行初步的教育啟蒙。

2.材料選擇力求更多經(jīng)驗的給予

對于學前課程來說，課程資源與操作材料顯得尤為重要。美國學前機構的教室布局通常分為若干區(qū)域而不同區(qū)域所提供的材料豐富繁多，而這些材料的選擇力求能給予兒童更多的經(jīng)驗體驗，幫助他們增加成人角色的興趣、發(fā)展社會技能、開發(fā)想像力、增強運動技能并盡可能的擴大詞匯水平。

3.學習經(jīng)驗的提供綜合不同領域的發(fā)展

早期經(jīng)驗對兒童的發(fā)展起著很大的促進或阻礙作用，兒童的經(jīng)驗影響著兒童動機、方法和特質，如堅持性、主動性和靈活性，要給兒童安排有意義的經(jīng)驗，有效地實施綜合課程，使兒童能夠達到不同領域和學科所擬定的主要目標。然而，學習經(jīng)驗的獲得并非只是單一方面的，兒童可以在一次經(jīng)驗中獲得多種知識的積累與情感技能的感悟，因此學前課程設計力求兒童在學習經(jīng)驗中獲得不同領域的綜合發(fā)展。

（1） 藝術區(qū)

藝術提供了表現(xiàn)的手段，使兒童能夠：使用各種不同的材料；在使用多種媒介時體驗感官的愉悅；對顏色、形狀、質地進行實驗；創(chuàng)造自我的表達方式；運用 .運用視覺表達作為交流信息的工具；發(fā)展小肌肉的協(xié)調性；發(fā)展手眼協(xié)調；從事個人或合作的方案活動；

（2）積木區(qū)

積木區(qū)幫助兒童：享受熟練使用積木的樂趣；享受積木帶來的感官和動覺的愉快和滿足；促進大肌肉與小肌肉運動的協(xié)調性；學習在集體中分享思想和一起工作；發(fā)展諸如大小、多少、相等、形狀、尺寸等的概念；表現(xiàn)創(chuàng)造力；有非語言表達和發(fā)泄、放松情感的機會；理解男孩和女孩都能用積木建構；發(fā)展平衡、對稱和重量的物理概念；自己一個人或以小組的形式進行方案活動；描繪一個真實的或想像的世界；

（3）閱讀區(qū)

閱讀區(qū)是一個使人輕松、愉悅的地方，它鼓勵兒童做到：用獨立和自在的方式接觸書本；會“閱讀”有圖畫的書籍；為尋求愉快而瀏覽書本；擴展對多種多樣的媒介（照片、圖表說明、字詞）的了解并能用它來表示思想和情感；發(fā)展個人的閱讀興趣；觀察其他兒童的閱讀；會運用書籍作為參考材料；利用圖畫的線索預測故事中的想像和現(xiàn)實；探究故事和印刷符號之間的關系；

（4）玩沙區(qū)

沙子能提供給兒童各種機會：探查干沙與濕沙的特性；在玩沙中感受感官的愉悅；享受建造各種樣式的建構物的樂趣；合作地工作；享受單獨游戲的樂趣；從隨心所欲的挖掘中感到滿足；創(chuàng)造公路、堡壘、隧道和火山等；在活動中獲得蒸發(fā)和其他的科學觀念；享受“弄臟”的感覺；②

二、屬于兒童——符合兒童特點的課程內容

美國學前課程內容的選擇以符合兒童的特點為首要考量。以學前階段的學前課程為例，今天的學前階段兒童與一百年前以有很大的不同，他們中的許多人已經(jīng)參加過一年、兩年或三年的保育或教育；他們已經(jīng)看過可能上百小時的電視；有些可能經(jīng)歷過家庭的離異或遭受身體上的虐待；有些可能長期生活在貧困水平以下。無論從整體上來看抑或從個體角度講，今日的學齡前兒童以與以往的兒童產(chǎn)生巨大的差異，今日的學前課程內容的設置必然也需要根據(jù)兒童的變化有所調整。

1.身體與運動發(fā)展方面

對兒童身體與運動發(fā)展的理解有助于教師理解積極活動的重要性。學前階段兒童與嬰幼兒時期的兒童在身體與運動發(fā)展方面有巨大的差異。隨著兒童的成熟，他們的動作技能提高得非常迅速。到3歲時，雖然每一次跳動只能躍過很小的物體，在跑動時也不能很自如地轉彎或停止，但他們已經(jīng)可以沿直線走或跑，能夠雙腳離地的在地板上跳。4歲的兒童可以跳躍、單腿跳、用雙手接球，與1年前相比跑得更遠，更快。5歲時，兒童的動作變得相當熟練，相當熟練，在跑動時，他們可以像成人一樣擺動胳膊，其平衡能力已經(jīng)提高到相當?shù)乃?，一些兒童甚至可以學習騎自行車了。

由于兒童在這時期身體與運動技能發(fā)展十分迅速，這時期的課程內容也因此十分關注身體與運動發(fā)展方面。例如，針對手眼協(xié)調水平的小肌肉控制的精細運動類活動增多，如手指畫；針對大肌肉運動的戶外活動時間漸長等。

2.社會與情感發(fā)展方面

學前教師的主要職責之一即支持并促進學前兒童的社會與情感發(fā)展，積極的社會情感發(fā)展能讓兒童更好的學習并在學?；顒又腥〉贸晒??？斓絻蓺q的兒童開始表現(xiàn)出復雜情緒，例如尷尬、害羞、內疚、嫉妒和驕傲。根據(jù)埃里克森的心理階段發(fā)展理論，3-5歲的兒童正處于主動對內疚的沖突階段。在這一時期如果兒童表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，兒童就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑兒童的獨創(chuàng)行為和想像力，那么兒童就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。當兒童的主動感超過內疚感時，他們就有了“目的”的品質。埃里克森把目的定義為：“一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想像的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制”。因此，此階段的課程更應強調在內容選擇上給予兒童自主探索的機會，提供兒童“去發(fā)現(xiàn)”和“去經(jīng)歷”的項目與活動。

3.認知與語言發(fā)展方面

學前期處于兒童智力發(fā)展的前運算階段，這時期兒童的發(fā)展特點為：兒童對象征的運用能力，包括語言的運用能力；兒童尚且不能進行運算思維；兒童處于自我中心的思維方式中；兒童并不能理解守恒。

此階段的學前課程內容設計傾向于向兒童提供具體實在的材料以幫助兒童看見過經(jīng)歷“概念”和“過程”；為兒童提供能夠動手操作的活動或材料以便引導他們參與到課程中來；向兒童提供盡可能多的不同的經(jīng)驗體驗。

三、成于兒童——由兒童創(chuàng)生的課程內容

關于課程內容的不同主張，主要決定于對課程本質的認識。對課程的本質屬性有三種的不同的認識一一課程是經(jīng)驗、課程是知識、課程是活動，與之相對應的，對課程內容的理解、選擇和組織安排上也存在三種不同的取向，即經(jīng)驗取向、知識取向和活動取向。

1.學習經(jīng)驗的提供從兒童的興趣出發(fā)

如果兒童自己的興趣得到了認同和支持，他們的學習就不需要外來的推動力；他們自己的興奮能使學習持續(xù)下去。不同的兒童有不同的興趣，在課程生成過程中，兒童往往在其自身興趣的引導下改變著其所將獲得的學習經(jīng)驗。

2.學習活動的創(chuàng)設鼓勵兒童的自主探索

兒童總是主動地去探索周圍的世界，通過多種方式來進行學習，兒童有內部的學習需要與動機，他們積極地認識周圍世界，他們是主動的學習者。知識與經(jīng)驗是兒童與環(huán)境動態(tài)地互相作用的結果，通過自己的心智加以組織與建構。秉承著這種信念，美國學前課程內容在學習活動的創(chuàng)設上積極鼓勵兒童自主探索，與此同時，兒童的自主探索也時刻影響著教師預設的學習活動。

3. 材料的選擇給予兒童充分的自由

由于兒童總是主動去探索周圍的世界，并通過主動探索由兒童發(fā)起的活動和教師選擇的活動所構成的環(huán)境與材料去學習，課程內容設計中為兒童提供探索材料、開展活動、與同伴和成人交往的機會就變得尤為重要。美國學前課程的設計要求運用課程框架，以保證含有重要的學習目標，加強班級經(jīng)驗對兒童的持續(xù)影響，對于環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供上亦要求給予兒童充分的自由，以便兒童在活動中自主選擇，來探索他們所感興趣的學習材料，教師則需在必要時給予指點與引導。

（作者單位：渤海大學研究生院）

參考文獻：

[1]J.P. Isenberg， M. R. Jalongo， Excerpt from Creative Thinking and Arts-Based Learning Preschool Through Fourth Grade， 2006.

[2]李生蘭.兒童的樂園：走進21世紀的美國學前教育[M].2011.2

注解：

①Excerpt from Creative Thinking and Arts-Based Learning Preschool Through Fourth Grade， by J.P. Isenberg， M. R. Jalongo， 2006 edition， p. 285.

②Reprinted from Interest Centers（n. p.）by Kay Stritzel，Rencken， n. d.，Tucson，AZ： Borton Primary Magnet School