包榕鳳

摘要：幼兒區(qū)域活動(dòng)是以在幼兒的興趣為前提下進(jìn)行的模擬區(qū)域環(huán)境中自由活動(dòng)，從而最大限度上的提升幼兒的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展水平。本文通過(guò)對(duì)材料投放在幼兒區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出在幼兒區(qū)域活動(dòng)中材料投放的具體實(shí)施策略，以供相關(guān)人員參考或采納。

關(guān)鍵詞：材料投放；幼兒區(qū)域活動(dòng)；探討

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0004-01

前言：

幼兒區(qū)域活動(dòng)之所以能夠受到廣泛幼兒的喜愛(ài)，其根本原因就是區(qū)域活動(dòng)能夠?yàn)楹⒆犹峁┫鄬?duì)來(lái)說(shuō)自由、開(kāi)放的獨(dú)立空間，并且區(qū)域活動(dòng)中的氛圍和靈活多變是普通教學(xué)模式中所缺少的，而孩子一般都處于好動(dòng)的年齡，所以區(qū)域活動(dòng)才會(huì)廣泛受到孩子們的喜愛(ài)。在區(qū)域活動(dòng)中孩子可以得到久違的自主選擇權(quán)，可以自由的選擇活動(dòng)的方式和種類，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好是恰恰相反的，所以區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法與之匹敵的。

一、 材料投放在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題分析

（一） 材料使用價(jià)值有限。在進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放這一過(guò)程中時(shí)，一般教師對(duì)于各種材料的應(yīng)用性和作用沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的深入了解，在選擇材料中也不進(jìn)行認(rèn)真的篩選比對(duì)，所以在材料投放過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多放、錯(cuò)放、或者重復(fù)放的情況，所以導(dǎo)致了材料的具體使用沒(méi)有得到最大的教育價(jià)值，反之，由于對(duì)材料應(yīng)用性認(rèn)識(shí)的不夠深刻，還會(huì)將教育效果適得其反。例如孩子在選擇材料中第一看雖然具有一定的新鮮感，但是其教育意義和研究意義根本就不存在，這就會(huì)使孩子漸漸失去對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣和熱情。

（二） 安全隱患問(wèn)題突出。在材料投放過(guò)程中，一直存在一個(gè)非常重要的問(wèn)題，就是安全問(wèn)題，由于孩子普遍年齡都很小，根本就不懂什么東西是安全的什么東西是具有安全隱患的，這時(shí)就需要老師的篩選和檢查。但是一般的教師在選擇材料過(guò)程中，不一定會(huì)要深入了解到材料的材質(zhì)和成分，也不會(huì)進(jìn)行辨別材料是否具有一定的有毒物質(zhì)、是否易滋生細(xì)菌等。特別需要注意的一點(diǎn)就是現(xiàn)如今各種材料的接口處一般都是采用膠水進(jìn)行粘結(jié)，而孩子在使用材料的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)損壞材料的事件發(fā)生，材料在斷裂時(shí)極易發(fā)生蹦撞，這樣就有可能損傷孩子的重要部位，造成孩子和家長(zhǎng)心中一輩子無(wú)法言說(shuō)的痛[1]。

（三） 投放材料千篇一律。由于我國(guó)大多數(shù)人都存在從眾心理，認(rèn)為既然大多數(shù)人都那么做了，那我也這樣做，準(zhǔn)沒(méi)有害處，但其實(shí)并不然，世間萬(wàn)物的獨(dú)立生命體都具有各自的特征，就像世界上沒(méi)有兩片相同的葉子一樣，每個(gè)人與每個(gè)人之間也不會(huì)完全一樣，甚至?xí)笙鄰酵?。但是在這種情況下依然很多人都寧愿做那個(gè)千篇一律的人，其根本原因就是我國(guó)國(guó)人缺乏創(chuàng)新性，不具有勇敢探索精神，這一點(diǎn)在幼兒區(qū)域活動(dòng)投放材料中顯得極為突出。

大多數(shù)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在投放材料時(shí)都具有一定的從眾心理，認(rèn)為這個(gè)班級(jí)的學(xué)生投放了這些材料，那么我的班級(jí)也要投放這些材料，但殊不知每個(gè)班級(jí)的基本情況都大不相同，適合這個(gè)班級(jí)的材料不一定適合自己的班級(jí)。由于教師投放的材料大多都千篇一律，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于材料的興趣逐漸減少，逐漸失去對(duì)區(qū)域活動(dòng)的熱情。

二、 在幼兒區(qū)域活動(dòng)中合理投放材料

（一） 確保投放材料的實(shí)用性。在進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放過(guò)程中教師要盡量選擇適合幼兒的活動(dòng)材料，并且要充分考慮到幼兒在操作材料時(shí)能夠得到哪些具體的教育意義，進(jìn)行規(guī)律性的篩選和歸納，在安全的前提下盡量選擇能夠激發(fā)幼兒興趣并且具有實(shí)際教育意義的材料進(jìn)行合理投放。教師可以通過(guò)日常的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)幼兒平常對(duì)于哪些類型的材料比較感興趣，在權(quán)衡利弊，將各方面的考慮因素都列入選擇條件當(dāng)中，再根據(jù)相應(yīng)的活動(dòng)主題，科學(xué)合理投放材料。并且在投放材料的過(guò)程中教師要從孩子的自身認(rèn)知能力來(lái)選擇材料的難易程度，可以先將簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行投放，在今后隨著孩子的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力逐漸增強(qiáng)之后在增加材料應(yīng)用的難易程度[2]。

（二） 充分考慮可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題。教師再進(jìn)行材料的選擇時(shí)，不僅要注重材料的實(shí)用性，更應(yīng)該將材料的安全問(wèn)題放在首位。由于幼兒不具有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一切都充滿著好奇，卻不能清楚的辨別哪些是對(duì)自身安全有害的，所以老師在這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮其最大作用，對(duì)于材料的成分及質(zhì)量都要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，保證材料的安全性，使孩子能夠更加放心的操作材料。并且在選擇材料的過(guò)程中老師一定要注意材料的接口位置質(zhì)量，額如果接口處質(zhì)量不過(guò)關(guān)，那么孩子在操作時(shí)極易發(fā)生安全事故。在選擇材料的過(guò)程中老師還要注意材料中存不存在尖銳的地方，只有教師在選擇材料中的嚴(yán)格把關(guān)，才能夠最大限度上的保證材料安全問(wèn)題，杜絕安全隱患。

（三） 應(yīng)針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)具有針對(duì)性投放材料。在選擇材料的過(guò)程中，教師要在保證其安全性的前提下，盡量針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行選擇，將具有針對(duì)性的材料進(jìn)行投放，才能夠最大限度上的發(fā)揮其材料材料的真正作用。例如老師可以在日常生活對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行觀察，總結(jié)歸納各個(gè)孩子的特點(diǎn)，在進(jìn)行因材施教，將適合每一個(gè)孩子的材料進(jìn)行針對(duì)性投放，就能夠最大限度上的提升區(qū)域活動(dòng)的整體效率和效果。

例如，有一些孩子比較喜歡一些實(shí)際操作性較強(qiáng)的材料，教師就可以將一些自由組裝的材料進(jìn)行針對(duì)性投放，有一些孩子比較有耐心，就可以將積木、拼圖之類需要耐心的材料進(jìn)行投放，有一些孩子的動(dòng)腦能力非常強(qiáng)，教師就可以將一些刺激腦力迅速運(yùn)轉(zhuǎn)的解謎類材料進(jìn)行投放。這有這樣的因材施教，才能夠?qū)^(qū)域活動(dòng)中的材料投放發(fā)揮其最大作用[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)重要活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)不僅僅只是孩子的一個(gè)娛樂(lè)環(huán)境，更是對(duì)于孩子的身心發(fā)展有著非常大的影響。雖然在區(qū)域活動(dòng)材料投放的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，例如：投放材料種類單一、投放材料教育意義有限、存在一定的安全隱患等諸多問(wèn)題，但是只要教師在選擇材料時(shí)嚴(yán)格控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)，從質(zhì)量到用途都進(jìn)行一一篩選，就能夠使此類問(wèn)題得到解決。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣進(jìn)修學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]成蕾.在區(qū)域活動(dòng)材料的互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究行為[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長(zhǎng)），2012，03（11）：119-120.

[2]俞燕芳.談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)中材料的有效投放與適時(shí)調(diào)整[J].華夏教師，2014，05（33）：56-58.

[3]黃玉嬌.材料結(jié)構(gòu)及投放方式對(duì)幼兒創(chuàng)造性想像的影響研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.