馮德成

新課程標準中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！保ǖ诙W段）“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！保ǖ谌龑W段）由此可見，抓住關鍵詞句進行教學是小學語文閱讀教學中的重點，也是長課短教、短文深教的客觀需要，更是學生獲得學習方法的重要手段?？稍趯嶋H教學中，對關鍵詞句的教學卻流于形式，要么抓詞范圍太廣，缺乏重點；要么粗略帶過，學生淺嘗輒止。下面，本人就自己在閱讀教學中對抓住關鍵詞句進行教學談一點淺見：

一、關鍵詞句的把握

所謂“關鍵詞句”，即在一篇課文中，對理解文章內容有重要提示或重要幫助的詞句。在課堂教學中這也是教師教學的重點。因而，準確地確定關鍵詞句，對整堂課的設計起著舉足輕重的作用。

1.依據(jù)教學目標確定

都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師對文章的解讀也是多元的，教師教學時的切入點也不盡相同。因而首先要確定教學的目標、教材解讀的側重點。如在教學《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》（西師版五年級下冊）時，把目標設定為體會故鄉(xiāng)的美，文中的用詞便是教師教學的重點，如零零散散、疏疏朗朗、甜津津等。而將其定位于故鄉(xiāng)的有趣，蜻蜓、蝴蝶在菱葉上嬉戲的句子，以及采菱女采頭朝菱的詞句就是品讀的重點。

2.抓住含義深刻的句子

每篇課文中都有幾句值得品讀的句子，這也是學生難以理解的地方。找到這些句子，讓學生進行品讀，能達到事半功倍的效果。如在《獻給守林人的女兒》中，“這是最好的禮物，是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。”讓學生思考：“這是一件什么樣的禮物？為什么是更珍貴的禮物？”從而體會文章要表達的思想感情：因為這是對諾言的信守，所以它才無比珍貴。

又如《那片綠綠的爬山虎》中僅有的兩處對爬山虎的描寫，讓學生體會“一片綠蔭”僅僅是指爬山虎帶來的陰涼嗎？從而感受葉圣陶爺爺對孩子的關愛讓我在炎炎夏季也感受到了一陣清涼，體會葉圣陶爺爺?shù)钠揭捉恕?/p>

3.抓住用法獨特的句子

在很多文章中都有違背常規(guī)用法的詞句，抓住這樣的詞句，既能讀出文章的意蘊，又能幫助學生學習寫作方法。在《一個小村莊的故事》中，便出現(xiàn)了運用非常手法的詞句，如“沒喘氣兒”原來是用在人身上的，在文中用來說明雨越下越大；“咆哮”本來指野獸的吼聲，用在這里來形容洪水來臨的波濤聲，生動反映了失去了樹林的保護后洪水的肆虐、洶涌。

又如《我愛你，中國漢字》里對漢字的描寫，“而在書法家的筆下，它們更能發(fā)生無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂……”抓住這句話細細品讀，通過想象感受漢字的美。

二、關鍵詞句理解的方法

哥德說過這樣一句話：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，讀書不僅要讀出字面上包含的意思，更要讀出語句的內涵，如何讓學生看到紙的背后，教師對關鍵詞句的教學顯得尤為重要。

1.聯(lián)系上下文體會關鍵詞句

同一個詞在不同的語境中有不同的含義，教師要善于引導學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思。如在《“妙極了”“糟透了”》的教學中，體會“我越來越體會到我當初是多么幸運”，啟發(fā)學生聯(lián)系上下文理解：“哪些地方讓我感到幸運？”通過回顧全文，體會文章表達的思想感情：在他需要鼓勵時母親予以表揚；他有些驕傲自滿是父親予以提醒、警告。

2.通過換詞進行比較

對難以聯(lián)系生活實際和上下文理解的詞語，還可以采用換詞比較的方法進行感悟、理解。如在《兒子的創(chuàng)意》教學中，我針對“遐想”一詞，便采用了換詞比較的教學方法，學生將“遐想”換為想象、聯(lián)想，再放在句子中體會，從而理解兒子的遐想是一種有創(chuàng)意、有目的的思考，而不是胡思亂想，為后面理解文章的主旨奠定基礎。

3.利用縮句體會關鍵詞句

對一些含義深刻的句子或不容易找到關鍵詞的難句，可采用縮句的方式幫助學生理解。

《麻雀》中為表現(xiàn)老麻雀面對獵狗這個龐然大物，勇敢保護小麻雀的重點段，我們主要通過獵狗的兇殘外表和老麻雀的動作、樣子來表現(xiàn)老麻雀在獵狗面前的勇敢?？梢岳每s句對比的形式，讓學生讀一讀，讀后交流、體會，教師引導，使學生逐步體會（大、鋒利、突然、石頭、蓬起、絕望）到重點詞語的作用。

（1）獵狗走近小麻雀，張開嘴，露出牙齒。一只老麻雀從一棵樹上飛下來，尖叫著。

（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫著。

總之，語文教師每教一篇課文，都會涉及字、詞的教學，如果只停留在字音、字義的理解上，不去叩擊文字深處的東西，是很難給學生以心靈的啟迪，因而關注關鍵詞句的教學，以關鍵詞句的教學作為切入點，鋪設一條學生之心與作品之心、作品人物之心溝通的橋梁，語文教學才會透出濃濃的“語文味”。

參考文獻：

林淑玲.語文教學中的關鍵詞語賞析[J].成功：教育，2013（1）.