夏祥祥

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵階段，因此，作為一線的科學(xué)教師，要遵守“以生為中心”基本原則，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究，促使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展自身的思維。課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主要陣地，因此，要整合科學(xué)教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生的整個(gè)素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師要認(rèn)真對(duì)待“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)，促使每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中思維得到發(fā)展。在新課改背景下，教學(xué)的任務(wù)不再是片面完成知識(shí)傳授，而是要注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面的能力，促使學(xué)生的整合科學(xué)素養(yǎng)得到提高。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性，且探究了優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此教師要不斷地充實(shí)自己的理念和知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單，且該階段是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要抓住這個(gè)時(shí)期，認(rèn)真研讀教材，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，需要整合教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，如，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)專題以及教具等，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更是要遵守“以學(xué)生為中心”的基本原則，立足具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有自身特色，滿足學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明了方向，它對(duì)課堂具有導(dǎo)向性、控制性、鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)性。在以往的教學(xué)模式下，教師都較為注重教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向性”，而忽視教學(xué)目標(biāo)的“控制性”“鼓勵(lì)性”和“評(píng)價(jià)性”（下面簡(jiǎn)稱“三性”）。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而小學(xué)階段學(xué)生的特性決定，“三性”不僅不能忽視，且要將“三性”與“導(dǎo)向性”放在同一個(gè)水平線上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生的思維得到全方面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不具有“控制性”，就意味著課堂教學(xué)不具有控制性，必定會(huì)使課堂教學(xué)組織陷入無(wú)序的狀況中；教學(xué)目標(biāo)不具有“激勵(lì)性”，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，更不能滿足學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致課堂成為教師的“一言堂”；教學(xué)目標(biāo)不具有“評(píng)價(jià)性”，不利于驗(yàn)證學(xué)生掌握情況，把握課堂教學(xué)情況。以《尋找有生命的物體》（三年級(jí)上冊(cè)）一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一般都是圍繞教學(xué)內(nèi)容分為：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)知具有生命物體的特征，掌握識(shí)別生物的標(biāo)準(zhǔn)。

過(guò)程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生完成“探究”過(guò)程。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)自然界的熱愛(ài)。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)，還應(yīng)該有控制目標(biāo)、激勵(lì)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)。

控制目標(biāo)：把握課堂探究活動(dòng)的流暢性和節(jié)奏感，避免課程探究雜亂無(wú)序。

激勵(lì)目標(biāo)：肯定學(xué)生的行為，表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：課堂整體基調(diào)教師滿意度較高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)與教師的滿意度較高。

通過(guò)對(duì)比兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的要求，要求學(xué)生突出學(xué)科的限制，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更具有針對(duì)性，興趣高漲，整個(gè)課堂井然有序、生動(dòng)有趣，學(xué)生的探究思維得到鍛煉和發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

科學(xué)學(xué)科具有直觀性、生活性，因此在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“探究活動(dòng)”主導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程力求具有生活性，消除學(xué)生的恐懼感和陌生感，從而積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究過(guò)程中。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，筆者較多的是采用展示豐富內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情境、從學(xué)生層面開(kāi)展科學(xué)探究等方式進(jìn)行。

多維展示教學(xué)內(nèi)容：教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常有限，僅僅依靠教材內(nèi)容施教，不利于吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得內(nèi)容零散。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)圖片和實(shí)物教具等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。如，在學(xué)習(xí)《校園里的植物》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者將課前制作的課件展示給學(xué)生，使學(xué)生看到許多植物圖片，在視覺(jué)上先給予學(xué)生沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀察，明白植物的不同之處。通過(guò)這樣的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成不同植物之間的對(duì)比，使學(xué)生明白植物之間的不同和相同之處，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園中實(shí)地觀察，整個(gè)過(guò)程中不僅滿足了學(xué)生的心理需求，還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成分析、概括、觀察的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生活情境模式：小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容與我們的生活有非常密切的關(guān)系，因此，在日常教學(xué)中，教師要盡可能做到“課堂來(lái)源于生活”，消除學(xué)生的陌生感和距離感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活”，使學(xué)生更熱愛(ài)生活。如，教學(xué)《常見(jiàn)的材料》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以讓學(xué)生將日常運(yùn)用的實(shí)物拿到課堂上，然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組安排一個(gè)成員，將自己小組的實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，而且要指出該物體的材料。對(duì)于有異議的實(shí)物，進(jìn)行生生之間、師生之間的交流探究，讓學(xué)生明確事物的性質(zhì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的意義，促使學(xué)生的合作探究思維得到發(fā)展。

開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也就是說(shuō)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，就要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手探究的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親手操作完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《土壤里有什么》（三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師可以將課堂移到學(xué)校的操場(chǎng)上，將學(xué)生分為任務(wù)不同的幾個(gè)小組：有負(fù)責(zé)搜索土壤中的植物、有負(fù)責(zé)搜索土壤中的動(dòng)物，而且要求各個(gè)小組對(duì)發(fā)現(xiàn)的生物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和記錄，最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表將小組的成果匯報(bào)一下。整個(gè)過(guò)程中，教師不能夠放任，而是要及時(shí)引導(dǎo)，促使探究活動(dòng)在正確的方向上前進(jìn)。

3.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)的作業(yè)與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程有許多不同，典型的特點(diǎn)就是立足學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活且高于生活”。優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，具體來(lái)講就是：堅(jiān)持多元化和個(gè)性化，肯定學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，且這個(gè)問(wèn)題需要運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)加以解決，但又不能夠直接在教材中找到答案，需要學(xué)生進(jìn)行分析探究，這樣以來(lái)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程，就是自身思維的發(fā)展過(guò)程。

總而言之，在新課改背景下，片面注重理論知識(shí)的傳授，不僅不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)禁錮學(xué)生的思維，教師要注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和作業(yè)評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的思維個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還能夠促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

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