王清芹

摘 要：微課具有時(shí)間短、主題明確、效率高等特征，把其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有助于活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)教學(xué)改革起到了很大的推動(dòng)作用。因此，應(yīng)不容忽視微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為根基，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而獲得當(dāng)代社會(huì)所需求的語(yǔ)文能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以具體生動(dòng)、直觀形象的事物為主，而且他們又無(wú)法維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不符合小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律的。微課具有的微小內(nèi)容、微小時(shí)間、微細(xì)講解和微小數(shù)據(jù)的特點(diǎn)更能吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，把微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生才是最終的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者。在選擇微課內(nèi)容時(shí)必須要以學(xué)生為中心進(jìn)行，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正確分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，只有這樣才能使所選擇的內(nèi)容更符合學(xué)生的發(fā)展需求，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)突出“微”

“微”是微課最顯著的特征，也是與其他課程區(qū)別所最本質(zhì)的特征，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)微課的過(guò)程應(yīng)充分突出微課的“微”原則。其具體表現(xiàn)在：首先，資源容量小，存儲(chǔ)方便，只要有電腦、手機(jī)或ipad等可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和資源共享；其次，時(shí)間短，正符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；最后，微課的選題小，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的講解論述，并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬W(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高微課的教學(xué)效果。

3.注重“交互性”

在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于圖片的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的記憶。因此，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，不能只是純文字講解，這樣就跟傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別了，而且還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法保持，進(jìn)而降低了教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)把圖畫(huà)與文字同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要比單一的呈現(xiàn)更有效果，所以，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)加入與其內(nèi)容相符合的圖畫(huà)等元素來(lái)增強(qiáng)微課的生動(dòng)性，這樣更能激發(fā)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課程的倡導(dǎo)，微課逐漸出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)可以讓小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的判斷力有著十分積極的作用。然而在運(yùn)用微課教學(xué)的過(guò)程中也不免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，降低了微課的教學(xué)效果。由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，雖然有些教師能夠在課堂上應(yīng)用微課，但是對(duì)微課的應(yīng)用頻率偏低，總是在課堂教學(xué)中會(huì)不自然地使用原來(lái)的教學(xué)模式，使微課在教學(xué)中不能充分發(fā)揮其積極的作用和優(yōu)點(diǎn)，無(wú)法起到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的作用。其次，小學(xué)語(yǔ)文的微課資源量較小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有很多，語(yǔ)文教師在課余時(shí)間除了要認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，還要進(jìn)行充分的備課，使教師沒(méi)有更多的時(shí)間搜集和整理資料，再花時(shí)間去制作微課。

三、提升微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情境

從小學(xué)生思維特點(diǎn)方面來(lái)看，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課不僅可以給小學(xué)生帶來(lái)更加形象直觀的感受，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，增加課堂容量，更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

如，在微課識(shí)字教學(xué)中，“寒流、大雪、北風(fēng)”，“臘梅、翠竹、蒼松”這兩組詞串，通過(guò)微課播放冬天里寒流侵襲、大雪漫天飛，伴隨著怒吼的北風(fēng)的景象，再播放臘梅怒放、翠竹搖曳、蒼松挺立的景象，然后教師啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，來(lái)領(lǐng)悟這些詞語(yǔ)的意義。微課視頻配上音樂(lè)，把學(xué)生寓情于景中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生快速地識(shí)記詞語(yǔ)，領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意義。

2.課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合

教學(xué)微課資源主要有兩種獲得方式，來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源和教師自己的加工制作，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了要充分利用課堂資源外，還應(yīng)融入學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境中。如，識(shí)字微課教學(xué)內(nèi)容選擇可以是學(xué)生在電視中看見(jiàn)過(guò)的、閱讀中看到的、同學(xué)的姓名、廣告標(biāo)語(yǔ)等。把課內(nèi)外資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，更能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也日益得到凸顯，隨之而來(lái)的就是如何在教學(xué)中有效運(yùn)用微課來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。在信息化環(huán)境下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用必將是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期研究和關(guān)注的課題。

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