田芳

摘 要：目前，歌唱活動游戲化涉及的范圍越來越廣泛。教師通過有耐心、愛心的教育，用一首帶有互動性的歌曲促進幼兒健康、語言能力、藝術等領域的發(fā)展。幼兒園歌唱活動游戲化的出現(xiàn)，是教師組織程序化、規(guī)范化的體現(xiàn)，也有利于教師和幼兒之間的溝通交流，通過教師模仿歌曲中的情景，可以更好地組織對于幼兒的歌唱教學活動，將傳統(tǒng)幼兒游戲融入日常教學活動當中，可以增強幼兒學習的積極性。

關鍵詞：幼兒園；歌唱活動；游戲化；日常教學

一、幼兒園歌唱活動

音樂教育是幼兒園教育非常重要的教育內容，而它的教育模式也應該是動態(tài)的，為幼兒提供一個自我發(fā)展的平臺，有利于幼兒的身心發(fā)展。教師可以用幼兒感興趣的歌曲吸引幼兒，比如情景教學法、游戲教學法。幼兒善于模仿，因此幼兒園歌唱活動主要是以反復范唱為主，可以清唱，也可以帶伴奏唱。在這個過程中，幼兒可以體會到歌曲所要表達的感情，然后輔之以教師的分析，這一教學過程就變得靈活且富有主動性。同時，情景表演和講故事的形式也是必不可少的，可以幫助幼兒接受音樂知識。

二、課程游戲化

課程游戲化是幼兒園歌唱活動最常見的一種組織形式。傳統(tǒng)的音樂教學方法就是全曲帶唱、分句教唱，很容易使幼兒厭煩。課程游戲化引入幼兒感興趣的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在愉快的情緒中主動接受知識。

首先，好的玩法可以提高幼兒對音樂的興趣，這符合了幼兒在這一年齡段活潑好動的性格特點，歌唱活動成為游戲的一部分時，幼兒就會主動接受。

根據(jù)三個面向：體能—智能、模仿—創(chuàng)新、競爭—合作，可分為：

情景表演游戲（含局部運動的表演—手指游戲）

領袖模仿游戲（跟隨、后像）

輸贏競爭游戲（追逐、爭搶、占位、比大、對攻）

控制游戲（造型、默唱、休止、反應）

傳遞游戲（傳物、傳話、傳位）

身體接觸游戲（拍花掌）

隊形變換游戲（換位、穿插、跳轉）

猜謎游戲（猜謎對歌、猜領袖、猜音源）

道具游戲（玩影子、丟東西）

其次，內容的選擇要合適得當，規(guī)則的設定要合理公正。例如，《丟手絹》就是歌曲和游戲的結合。幼兒在這個游戲中，接受的音樂教育是主動而不是被動的。

三、從音樂領域看歌唱活動游戲化

長期幼兒音樂教育的實驗結果證明，音樂是幼兒提高審美能力的一種方法。而通過歌唱活動游戲化，幼兒可以將對游戲的熱衷與追求連帶到音樂教學中，使音樂教學也達到更好的效果。從音樂的角度來看，歌唱活動是抒發(fā)內心情感的一種形式，課堂教學要有趣味性、創(chuàng)造力，同時要富有美感。幼兒階段是形成審美能力最重要的時期，所以音樂歌唱活動一定要正規(guī)和專業(yè)。首當其沖的就是基本功。幼兒氣息不穩(wěn)，也不能充分利用共鳴器官，所以教幼兒歌唱要注意技巧。比如，胸腔共鳴、降低喉頭位置、打牙關等技巧，可以使歌唱時聲音變得洪亮清脆，聲音音色也會有一些變化。在教學過程中，不能一味地教幼兒技巧，也要加入一些游戲過程，讓他們的注意力可以更加集中，學習效率也更高。比如，在教唱《天鵝湖》時，教師可以扮作白天鵝吸引幼兒注意力，用叫聲的方式來模仿歌唱技巧，使幼兒主動接受而不是被動學習。

在歌唱享受上，歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)音和咬字實際上也是頗為重要的。但如果是傳統(tǒng)的音樂教學模式，會壓抑幼兒的天性，程式化教給幼兒硬性要求。歌唱活動游戲化，使幼兒對音樂真正有了感受的過程，顧及到幼兒的天性和年齡特點、生理特點，調動了幼兒的學習積極性，幼兒可以利用自己的思維遷移聯(lián)想到其他事物，從而加深對歌曲的印象，獲得對思維和創(chuàng)造力的鍛煉。這種模式不再是以教師為中心，而是以幼兒為中心，是一種理想的教師和幼兒之間的互動合作，思維的火花相互碰撞，給幼兒一個互相分享和使他們自己能力最大限度發(fā)揮的舞臺。

將不同領域的音樂內容和活動綜合運用到幼兒教學當中，加入幼兒游戲，可以促進幼兒音樂教育的發(fā)展，引導幼兒用正確的態(tài)度對待學習，理解音樂的深層次內涵，這是一個有機整合的過程。把握幼兒的審美特點，引導幼兒積極學習，主動接觸音樂，可以提高幼兒的審美能力。從幼兒時期就建立的審美能力，可以引導幼兒在以后人生道路上的規(guī)劃，對高尚情趣的塑造也有良好的影響。

參考文獻：

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