張建

摘 要：隨著教學(xué)改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了質(zhì)的變化。教師要抓住這一重大的改革契機(jī)，充分顯現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、邏輯性，借助“有效引導(dǎo)”，引導(dǎo)小學(xué)生更好地感受并探討數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，并采用多樣化的方法啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維。以此改變小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效引導(dǎo)；應(yīng)用

一、巧設(shè)情境進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要采用各種有效的措施不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮“有效引導(dǎo)”的作用，根據(jù)教材內(nèi)容、小學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征等創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增加師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定不能脫離實(shí)際，所舉例子不能過(guò)于現(xiàn)實(shí)、深刻。以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的三角形知識(shí)，創(chuàng)設(shè)關(guān)于“角”的教學(xué)情境，引導(dǎo)新的課題，促使學(xué)生迅速融入新課題的學(xué)習(xí)中，保持注意力集中，緊隨教師思維，促使他們逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要合理設(shè)置生活情境，讓學(xué)生想象校園中存在哪些“角”，也可以向?qū)W生展示帶有棱角的物體并讓他們指出其中的“角”，使他們準(zhǔn)確理解、感知“角”。還可以設(shè)置合理化的探究情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用相關(guān)的學(xué)具制作出活動(dòng)的角，并引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察這些活動(dòng)角，發(fā)現(xiàn)角的大小其實(shí)和張口的大小有著直接關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠在一種“輕松、愉快”的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地理解“角”，還能順利突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，完成本堂課教學(xué)任務(wù)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、合理設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解答

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題情境，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生積極作答。借助合理化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中更好地成長(zhǎng)，促使他們形成健全的人格，擁有健康的心態(tài)。以“克”為例，在教學(xué)“克”章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶一些小型的物體，合理設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境。比如，一個(gè)西紅柿?xí)纫粋€(gè)雞蛋重嗎？學(xué)生都特別好奇，紛紛到講臺(tái)上“掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)”這些東西的重量，并回答這些物體的重量，更好地感受物體的重量，能夠在生活體驗(yàn)中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能促使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活緊密相連。在此過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解“克”這一概念，把所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際中，也不會(huì)在學(xué)習(xí)質(zhì)量單位之后，鬧出一些笑話(huà)，如，一個(gè)冬瓜重四克，一個(gè)雞蛋重20千克。以“三角形三邊關(guān)系”為例，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些小木棍，自己動(dòng)手制作三角形，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理設(shè)置疑問(wèn)。比如，為什么這些普通的小木棍可以組成三角形，但有些卻不能？在提出該問(wèn)題之后，學(xué)生也會(huì)對(duì)這些平時(shí)不在意的小木棍產(chǎn)生濃厚的興趣，想要知道為什么。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探討該問(wèn)題，進(jìn)而得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，而任意兩邊的差又小于第三邊”這一數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生也能更加準(zhǔn)確地理解三角形的三邊關(guān)系，完善他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，要積極引導(dǎo)

就小學(xué)生而言，對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力、理解能力并不強(qiáng)，反應(yīng)速度也比較慢。而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有較強(qiáng)的邏輯性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題經(jīng)常不能正確作答。面對(duì)這種情況，教師不能一味地指責(zé)、批評(píng)學(xué)生，并直接告訴他們正確答案。需要換位思考，以一種平和的態(tài)度進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，能夠從錯(cuò)誤中逐漸學(xué)會(huì)反思，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生，否則將會(huì)傷害學(xué)生的自尊，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。比如，學(xué)生在背誦“乘法口訣”的時(shí)候，經(jīng)常死記硬背，不能滲透乘法規(guī)律，無(wú)法熟練背誦和運(yùn)用，經(jīng)常出錯(cuò)。教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合乘法教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生找尋其中的規(guī)律，掌握科學(xué)的記憶方法，并加以靈活運(yùn)用。以“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”為例，在掌握基本知識(shí)后，教師向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題：“在把一根繩子對(duì)折剪斷后，再把其中的繩子對(duì)折剪斷后，所得出的繩子是總長(zhǎng)的幾分之幾？在解答該問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常出錯(cuò)，教師必須對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助他們正確理解“分?jǐn)?shù)”這一概念。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“有效引導(dǎo)”的運(yùn)用是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的原則，要多關(guān)心、多鼓勵(lì)班級(jí)中的每位學(xué)生，促使他們都能有所進(jìn)步。以此不斷提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力等，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為步入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

張艷，張玲云，范素花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究，2015（8）：151-152.