許燕

摘 要：21世紀的教育不再局限于一書一板、一室一校的范圍，教育信息化是目前最熱門的關于教與學的話題，此話題中，學習者應該學什么和應該怎樣學都要重新被定義，作為教師，該如何運用教育技術為教育教學帶來新的張力，研究其相關的教學策略是值得而必須的問題。

關鍵詞：任務驅(qū)動；教育技術；小學課堂；策略

參與學校平板電腦教學實驗已經(jīng)兩年有余了，隨著研究的深入，逐漸領悟到：“平板”背景下，教師要做的，不是一味拓展課堂的廣度，而是要拓展課堂的深度和學生的參與度，即研究學習者適合或應該學什么以及怎樣學的問題，換言之就是教師應該研究適合學生學習的內(nèi)容以及學習方式。結合自己的教學，筆者認為介入平板電腦的綜合學科課堂實踐可以從以下幾個方面進行思考與操作。

一、依學情、教情，找準“適合”內(nèi)容

嘗試過平板電腦教學的老師最頭疼的問題是選擇教學內(nèi)容，什么樣的內(nèi)容既能很好地利用技術，學生又感興趣，老師還能讓孩子們選擇合適的學習方式不折不扣地完成教學任務，同時還能很好地組織教學。老師們翻閱整本教材，發(fā)現(xiàn)似乎都不合適，都只能滿足一二，不能全部滿足，尤其是知識任務繁重的學習內(nèi)容。怎么解決這個問題呢？

首先，教師心中要有一桿秤——不是所有的教學內(nèi)容都適合和需要利用平板電腦教學。在此基礎上，教師再去選擇教學內(nèi)容就范圍縮小了許多；其次，一定詢問孩子們對什么內(nèi)容或話題比較感興趣，進一步縮小選擇的范圍；然后教師要善于縮減一節(jié)課的教學目標，盡量目標少、重點突出，而不是目標多、重點含糊；最后才依據(jù)內(nèi)容選擇合適的技術進行教學設計。

筆者每一次利用平板電腦進行教學都是依此進行的，碰上孩子們感興趣的話題，發(fā)現(xiàn)還很適合融合平板電腦技術，才開始教學設計。例如，《我為校園設計二維碼》此話題的教學，就源于筆者中午執(zhí)勤看見有一些孩子興奮地拿著手機在拍照，看著他們擺弄手機興致盎然的樣子，決定利用他們對新事物的熱情進行一次綜合性學習，于是我的課題《我為校園設計二維碼》產(chǎn)生了。這一內(nèi)容本身就是“現(xiàn)代信息技術”，非常適合利用平板電腦教學。而另一話題《話說校服》的產(chǎn)生則源于孩子們在校園生活中的困擾，我校學生擁有春秋季、夏季、冬季共5套校服，一般學校要求每周一升旗儀式必須穿校服，另外就是運動會、春游、秋游或者學校、年級、班級集體活動、學校承擔一些重大的活動時必須穿，然而孩子們，尤其是4～6年級的孩子，無論什么時候總有許多借口不愿穿校服，孩子們都親自感受到了這一現(xiàn)象，從而產(chǎn)生了想解決這個問題的濃厚興趣。以往的傳統(tǒng)媒體課堂上，孩子們可以完成校服欣賞，學生穿校服的視頻觀看及在圖紙上完成服飾設計，然后對此問題進行探究；在平板課堂上，除了能完成欣賞任務外，學生還能利用app進行設計、配色，比在圖紙上完成得直觀、更有視覺效果。

學校另一實驗教師的《常見的脊椎動物類群——兩棲類》一課，給予了我不少啟迪與感悟：

開課伊始，科學課何老師的導入就吸引了孩子們的注意力：小時候，同學們就聽到過《小蝌蚪找媽媽》的故事，今天何老師要講的是小蝌蚪“爸爸”的故事。在孩子們“翹首期待”中，“視頻”開始敘述，講述了一個關于青蛙爸爸面對蝌蚪瀕臨干旱的環(huán)境，如何挖溝開渠，拯救小蝌蚪的故事，提出了“為什么小蝌蚪生活環(huán)境離不開水？蝌蚪爸爸卻既能在水中生活，又能在陸地生活？”的問題。視頻童趣、簡潔，問題直奔主題，把學生直接“卷入”了本節(jié)課的學習。

接下來，筆者第一次領略了運用Ipad解剖牛蛙的實驗。虛擬的解剖環(huán)境，提高了課堂效率，改變了血腥的場面，避免了學生害怕的心理。課堂微視頻的運用，幫助學生解決很多疑難的問題，讓我了解了“翻轉課堂”的含義，給予我一次教學理念的彰顯，以及學習接受新事物的啟迪。

經(jīng)過聽課、評課活動，筆者有了更深的感悟。何老師的課，理念好、手段新。如果在以下幾個方面加以思考與改進，更能達到好的效果。一是如何使用好現(xiàn)有的素材，服務于教學；二是如何運用先進的教育技術，更好地與教學內(nèi)容整合，解決重點難點；三是如何處理好真正的實驗教學與虛擬的實驗環(huán)境之間的關系。這也正是處于教育現(xiàn)代化背景下的教師亟須積極探索與思考的問題。

二、真實學習任務驅(qū)動，挑戰(zhàn)與趣味并存

在課堂教學中營造一定的場景氛圍，調(diào)動學生的想象與情緒，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，許多的老師都喜歡使用，但是一般都是虛擬（模擬）的情境創(chuàng)設，讓學生在虛擬的情境中充分體驗、合作探究，雖然看上去孩子們很快樂，也“煞有其事”，但總感覺有點“演”“作”的嫌疑。如果教師能依據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗或知識背景，合理地設計真實的學習任務情境，讓孩子們能“真刀真槍”地體驗、探索、合作，并體會到完成任務，展現(xiàn)成果的自豪，那該是每個孩子所期待的課堂。

筆者在《我為校園設計二維碼》一課的設計中，均以情境任務驅(qū)動學生活動、學習。如開課伊始，先讓學生各自利用掃碼軟件掃一掃桌子上袋子里的二維碼，充分體驗；然后小組里交流掃碼的發(fā)現(xiàn)，最后組長把小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上傳到iteah。

本節(jié)課另一真實情境任務則是小組合作為咱們附小設計并制作二維碼，既體現(xiàn)了“我的地盤我做主，我的學校我設計”的人文理念；又充分讓學生分工完成了室外拍攝和室內(nèi)文字編輯的任務，并一起合作利用二維碼生成技術完成附小二維碼的設計制作。

課堂上孩子們合作完成任務的能力超乎老師們的想象，用他們的視角拍出的附小照片是那么美麗、介紹的文字是那么的詩意！這節(jié)課讓我感受到了一節(jié)好的綜合性活動課關鍵是要找到適合學生實際、符合學生年齡特點的“路子”！創(chuàng)新、合作意識是培養(yǎng)出來的，能力是鍛煉出來的，只要老師們在教育教學中多給孩子創(chuàng)設一些真實情境的“平臺”，我們就會發(fā)現(xiàn)孩子們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，都有獨特的創(chuàng)意。

三、合理設計教學環(huán)節(jié)，完成教學任務

《我為校園設計二維碼》課堂上，導入課題后，筆者設計了首次學生親身體驗活動，即利用掃碼app完成掃“二維碼”，并提出明確的體驗任務——“掃碼”有些什么發(fā)現(xiàn)？接受任務后，孩子們紛紛拿出袋子里課前收集的二維碼，利用ipad上的掃碼app進行掃碼體驗，一邊掃碼，一邊和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。此活動環(huán)節(jié)，讓學生在掃碼體驗過程中，了解了二維碼的作用。而在用“百度搜索二維碼，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？”任務體驗環(huán)節(jié)，引導學生思考與自查，同時獲得更多關于二維碼的相關知識，為后面學生的親自設計做好鋪墊。此兩項體驗活動，培養(yǎng)了學生利用ipad進行自主體驗學習獲取相關知識的能力，避免了教師單純宣講、介紹造成的被動吸收。

利用app生碼器為附小設計制作二維碼名片，讓學生真實任務的情境完成對二維碼的設計、制作體驗，任務感與情感意義認同感的并重，讓每一組孩子都十分專注于學習任務，從而沒有出現(xiàn)以往ipad課堂中玩ipad的現(xiàn)象。

在三年級《常見的交通標志》一課中，新課導入就依據(jù)孩子的年齡特點創(chuàng)設了動畫情境：“小馬是森林里的長跑健將，今天一大早，它又沿著公路進行長跑訓練，結果一路上發(fā)現(xiàn)了許多怪牌子”。（常見的交通標志圖案）動畫揭課題教學環(huán)節(jié)吸引了所有孩子的注意力，接下來教學任務是初步認識常見的交通標志，此環(huán)節(jié)分成了兩步，先讓學生觀看真實的各種車輛行駛在不同路上的視頻，觀看完畢請學生說出自己發(fā)現(xiàn)了哪些常見的交通標志。讓學生的現(xiàn)實生活和視頻中的真實場景進行對話，在對話過程中引發(fā)學生的共鳴，激活學生的思維，促進學生自我發(fā)展、自我完善和自我建構。第二步是畫一畫，設置司機遇到的路況情境，讓學生現(xiàn)場使用“畫板”工具畫出此路況相應的交通標志。為了達成了解學生對警告標志和禁令標志的掌握程度的教學任務，此教學環(huán)節(jié)則設計了一個涂色游戲，孩子們的ipad上會有一張沒有上色的標志牌，請孩子們涂上色。學生首先得觀察并思考自己ipad上的標志是警告標志還是禁令標志、是什么顏色的，然后才能涂色。本節(jié)課最后為了檢查學生對生活中常見交通標志的認識程度教學任務，設計了一個“演一演”的趣味練習：ipad呈現(xiàn)一個街道情境，小組一起商量街道的什么位置設置哪些標志，然后組內(nèi)學生輪流當小司機、小交警，比比哪些小司機和小交警最稱職，孩子們不亦樂乎地“忙”開了，是為了任務而忙，而不是為了沒事忙著找事。

四、開放教學空間，合作與技術雙運用

《我為校園設計二維碼》一課中，小組合作為附小設計并制作二維碼環(huán)節(jié)，學生按承擔任務分工、合作進行活動：2人利用ipad外出拍照，2人在室內(nèi)進行相關的文字編輯與處理。外拍和文字編輯任務完成后，完成信息“互傳”，然后4人一組利用“生碼”app完成附小二維碼名片的制作與設計；制作完畢，截圖，然后iteach提交；請學生掃一掃—影像—評價。在這一環(huán)扣一環(huán)的學習任務中，直觀的評價既滿足了孩子們的自我認同感，又獲得他人認同的滿足感；同時分享小組成果過程中，拓展提高了自己的審美與思維能力。真實而開放的教學環(huán)境，學生人人都參與到活動中，不僅極大地激發(fā)了學生對任務的參與和認真程度；同時增強了學生自主探究與合作學習的積極性，培養(yǎng)了學生的合作與創(chuàng)新精神。

在另一實驗教師設計的《尋寶總動員》綜合性學習課堂上，孩子們紛紛利用指南針app，跨出教室，2人一組，在校園的各個角落尋找“寶藏”，一人對準指南針，一人負責表格記錄，他們是那么的專注與忙碌，沒有一個小組出現(xiàn)爭執(zhí)與開小差現(xiàn)象。

總之，在平板電腦紛紛進入課堂的今天，教師要巧妙地利用教育技術，結合校情、學情創(chuàng)建簡易、和諧、變化的新課堂，讓孩子在自主、合作、探究的課堂中獲得知識、技能、方法、態(tài)度、價值觀等方面的良性變化與發(fā)展，讓孩子們愛上學習。

參考文獻：

李勇.一對一教學之平板電腦的選擇策略[J].中小學信息技術教育，2013（11）.