唐桂芳

摘 要：小學生作業(yè)的完成情況決定了學生的學習效果，為讓各類學生的語文作業(yè)達到實效，就必須根據(jù)學生實際情況分層布置作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；分層；自主

作為一名深入在一線的語文老師都知道：作業(yè)的完成情況決定了學生的學習效果。小學語文作業(yè)也是檢測學生語文效果的一種有效手段。為讓各類學生的語文作業(yè)達到實效，就必須根據(jù)學生的實際情況分層布置作業(yè)，讓每一位學生在做作業(yè)的過程中，體會到學習語文的樂趣，從而激發(fā)學生學習語文的熱情，提高語文學習能力。

作業(yè)設(shè)計和布置，其實大有文章可做。一個會教書的老師，他的作業(yè)總是能夠兼顧當堂所上課的重點知識、難點和發(fā)展點，做到對所學和所教的內(nèi)化、強化、提升和鞏固，輔之以必要的拓展和延伸。相反，一個缺乏經(jīng)驗的老師，則會簡單地對待作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)計和布置上比較遲緩和麻木。如同樣布置一篇古詩的背誦，優(yōu)等生一兩遍就可以掌握，而后進生需要反復五六遍才能消除錯誤，更有的孩子甚至需要十幾遍?；A(chǔ)知識尚且這般差距，閱讀和寫作更是相差甚遠。然而，大量照顧后進生的單調(diào)重復、機械的低效作業(yè)，會浪費了優(yōu)秀學生的寶貴時間，但如果過于拔高布置作業(yè)，學困生又會吃不消，這樣就會大大降低學生學習的興趣。

分層自主式作業(yè)，體現(xiàn)了差異性（因材施教），區(qū)別性（因人而異），自主性（給予選擇的權(quán)利）。五個手指頭伸出來，還有長有短，有粗有瘦。分層自主式作業(yè)解決了許多的矛盾，避免了一刀切、大統(tǒng)一、粗線條作業(yè)布置造成的厭學傾向，以及可能出現(xiàn)的“吃不飽”的情況。致力于個體化的尊重、包容和解放，基于一切學生的長遠發(fā)展，更能體現(xiàn)出一種比較開放、靈活的作業(yè)設(shè)計理念，讓不同差異的學生有不同程度的提升，不但符合素質(zhì)教育要求，而且在教學實踐中使用起來效果很好。

打個小比喻，某些胃口不好的學生，他明明只能吃半碗飯，廚師非要他吃一碗飯，結(jié)果孩子吃不下，浪費了。即便吃下去，有損脾胃，超過了他的承載力，營養(yǎng)過剩，還導致消化不良。吃進去的食品還是無法吸收，白白浪費了糧食。反之，一個能吃兩碗飯的孩子，你每頓只給他吃一碗飯。他胃口大，不夠吃，長期處于饑餓的狀態(tài)，營養(yǎng)不良，發(fā)育自然緩慢。根據(jù)學生的學習狀態(tài)、接受能力，布置有差異、區(qū)別化的作業(yè)，就是基于精細化的教育原理，更是因材施教的具體表現(xiàn)。

比如語文作業(yè)設(shè)計，在一二年級要求學生看圖寫話。教師要做出準確的分析和判斷，在全面了解學情的基礎(chǔ)之上，設(shè)計出如下的分層作業(yè)。要求學困生，只需要寫出兩三句通順的話語；中等生，寫出五六句以上通順的話語；尖子生，寫出100字左右的話語，有可能的話，把學過的新詞匯用進去。學困生課下的時候，發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)通過自己的努力，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成。他找到了成就感，建立了信心。在信心的基礎(chǔ)上，教師及時鼓勵和點撥，強化輔導，經(jīng)過一段時間的訓練，他或許會寫出5句以上。如果，教師當時就安排他也寫出一百字的話，孩子根本沒有辦法達到。他的信心崩潰，失去了底氣，最終對看圖寫話有一種畏懼感。

再如，在某單元的“學習園地”結(jié)束后，教師布置積累作業(yè)?；A(chǔ)偏差的學生抄寫課后的讀讀寫寫、日積月累兩遍即可；中等生抄寫一遍即可；優(yōu)等生則自己要到圖書館、閱覽室或網(wǎng)絡(luò)上收集、摘抄相關(guān)的名言警句，擴大語言儲存量。分層自主式作業(yè)還可以在形式、內(nèi)容方面創(chuàng)新和探索。比如實踐性作業(yè)，讓學生用一個月時間，觀察一個種子的發(fā)芽過程，寫出觀察日記。根據(jù)學生基礎(chǔ)分布，觀察日記數(shù)量區(qū)別對待；學習認識標語時，布置靈活的作業(yè)，第一個層次的學生收集標語，將看到的標語抄寫在作業(yè)本上；第二層次的學生說一說標語有什么特點，第三個層次的學生仿寫標語；那些機械、教條的統(tǒng)一化作業(yè)，批閱簡單，教師工作擔子稍輕，可效果很低。比如讓學生統(tǒng)一抄寫詞語多少遍，優(yōu)秀生覺得乏味、枯燥，沒有意思。中等生感覺很痛苦。最后，大多數(shù)學生對待此類作業(yè)，采取應(yīng)付的態(tài)度。分層自主作業(yè)，批閱有難度，可是對學生有促進。從長遠看，會減輕教師負擔，達到減負增效。

總之，分層自主作業(yè)，必須建立在科學、全面分析學情基礎(chǔ)上。為了避免中等學生偷懶、尖子生?；痊F(xiàn)象發(fā)生，教師要及時調(diào)整，根據(jù)日常的單元測試、月考等方式，以及課堂觀察，對學生學習情況進行準確評估，實行動態(tài)化管理。讓孩子們跳一跳摘能夠得著的桃子。他們通過努力，摘到了自己的桃子，學習的興趣自然會倍增，自我意識被喚醒、激發(fā)，學習就會主動起來，我們的課堂也就充滿了活力，我們的學生也就體驗到了成功！

參考文獻：

劉衛(wèi)兵.學生作業(yè)的現(xiàn)狀與對策[J].教育實踐與研究：A，2010（7）.