錢德梅

摘 要：自主探究和小組合作學習方法，為的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣。在學生進行合作探究活動的時候，教師要配以相應的方法指導。通過師生的相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學生參與意識，又發(fā)揮了學生的主體意識，讓學生學會自己探討答案的實踐方法。在小學數(shù)學課堂中，利用自主探究、小組合作學習模式，使學生有機會經(jīng)歷數(shù)學化的學習過程，真正做到樂學、愛學、會學。

關鍵詞：合作探究；教學模式；小學數(shù)學運用

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流等活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的愿望。在教學中教師要多挖掘生活素材，尋找數(shù)學知識與學生生活有機聯(lián)系的切入點，讓數(shù)學內(nèi)容生活化，提高學生學習數(shù)學和用數(shù)學的能力，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的育人目的。下面結(jié)合筆者的教學實踐談幾點體會。

一、創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)學生探索研究的動機

良好的教學情境能激發(fā)學生的求知欲，能使學生盡快進入合作探究的狀態(tài)，教學情境的創(chuàng)設要切合學生學習和生活實際，這樣有利于激發(fā)學生學習探究的興趣。

如：在教學“認識除法”的時候，開始就用多媒體創(chuàng)設同學們春游的情境，里面蘊涵著該節(jié)課學生需要探究解決的問題。教師引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的數(shù)學問題。這一方面體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活、服務于生活的主旨，另一方面也為下面的探索研究準備好了研究的素材，這樣的直觀、形象的情境激發(fā)了學生合作探究的動機。

二、自主探究，培養(yǎng)學生的思維能力

小學數(shù)學課程是讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程。用數(shù)學的方法解決問題觀念的形成不是靠老師教出來的，而是在過程中體驗和發(fā)展的；應用意識的培養(yǎng)要貫穿學生學習的全過程。這些過程目標實現(xiàn)的根本就在于學生的自主探究。由于數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學學習過程是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗合理化。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷地反思。

如在教學“加法和減法（一）”時，為了讓學生解決問題，學生需要探究新的算法，每一種計算方法的探索，都是由學生借助于操作小棒，并結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，通過自主探索所得到的。真正體現(xiàn)了數(shù)學學習不是一個被動接受的過程，而是學生自主體驗、探索的過程。

三、合作交流，相互提高

在課堂教學中，教師要引導學生把握好最合適的合作時機，積極創(chuàng)設和諧的合作交流的情境，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在學生憤悱之時引導合作，在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速地去完成一個人難以完成的任務。另外，在每個重要的環(huán)節(jié)學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領略他人思維的策略和方法。質(zhì)疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判的接受，而不是盲從。

四、教師點撥升華，畫龍點睛

學生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發(fā)生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺?？傊?，在恰當?shù)臅r機對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構相統(tǒng)一。

五、拓展延伸，探索創(chuàng)新

小學數(shù)學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生將未知變成已知，據(jù)已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，把學生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進入更高層次的研究性學習。

教學“分米和毫米”一課后，教師可讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生竟測量耳朵、眼毛的長度等。例如，教學“找規(guī)律”后，我讓學生分小組為黑板報設計有規(guī)律的花邊，為“學習園地”設計有規(guī)律的花邊，比一比哪個小組設計的花邊新穎、漂亮，讓學生在生活中運用規(guī)律的知識，在比賽中獲得成功的體驗。教學“認識鐘表”后，我指導學生為自己設計合理的作息時間表，并嚴格按作息時間表起床、吃飯、上學、放學、做作業(yè)、睡覺，教育學生珍惜時間，做時間的主人。教學“統(tǒng)計”后，我引導學生調(diào)查本班學生每天看電視的時間，制作統(tǒng)計圖表，提出問題并解決問題，談談自己的看法。使學生學會在生活中運用統(tǒng)計知識，并學會自我控制、自主管理。通過一系列的實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，從而提高用數(shù)學思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數(shù)學”帶來的樂趣。在不斷的使用中，再去發(fā)掘新問題，探索新方法。

總之，學生的學習過程是在教師的引導下完成的，教師在數(shù)學課堂教學中，不能將“自主、合作、探究”學習流于形式，把教學與生活聯(lián)系起來，結(jié)合數(shù)學學科的特點，給學生思考、討論、自學、探究的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利提高小學生解決數(shù)學問題的能力，提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

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