王海燕

摘 要：幼兒教育中，交互融合“生態(tài)”與“體驗(yàn)”，以海洋文化為元素，以海港資源為內(nèi)容，以生態(tài)游戲?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒提供生態(tài)游戲教育，對(duì)幼兒實(shí)施“葆有天性+啟蒙心性+注重個(gè)性”三性并茂教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：海港資源；幼兒教育；生態(tài)游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有豐富本地文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，為幼兒傳承和發(fā)展本土文化奠定基礎(chǔ)。我園吸收海洋力量，依托周邊海港教育資源，以自然生態(tài)為活教材，根植本土，海納百川，將幼兒游戲視角投向海洋文化，以“體驗(yàn)漁家生活，建設(shè)海港家園”為抓手，將海港文化滲透到幼兒園的游戲活動(dòng)中，全力打造幼兒生態(tài)游戲課程，全面助推幼兒健康、快樂成長(zhǎng)。

一、聆聽稚音，捕捉亮點(diǎn)

游戲是聯(lián)接幼兒與材料的載體，是幼兒體驗(yàn)生命的渠道，幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)生態(tài)游戲，引入“海洋資源”，設(shè)計(jì)“百家爭(zhēng)鳴”的生態(tài)游戲，給幼兒制造與生活的“邂逅”，讓幼兒在生態(tài)游戲“玩中學(xué)”，幼兒自由玩耍，發(fā)揮“奇思妙想”，需要教師聆聽稚音，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，思維碰撞，啟迪智慧，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟“游戲”真諦，葆有幼兒天性，讓“海洋文化”在生態(tài)游戲中綻放。

如，在我園中操場(chǎng)寬闊的空間中，幼兒利用園區(qū)內(nèi)黃黃的沙子、黑黑的泥巴、各種貝殼、蟹殼、海螺、蘆葦稈、茅草、種子、樹葉等資源，利用大型碳化積木、木板、木條、紙箱、紙盒，并收集各種生活中的廢舊材料做輔助，自己搭建了“海港新城”，還以“我是小導(dǎo)游”的角色身份，玩起了“蠣岈山快樂游”游戲，展示了華夏第一龍橋——蠣岈山棧橋的風(fēng)采。此外，幼兒教師利用小樹林、菜園、草坪、漁家工具創(chuàng)建角色區(qū)，幼兒可以在里面開工廠，黑黑的泥巴變“巧克力”，可以開小吃店，變成外地孩子喜歡吃的饅頭、面條等；還可用開禮品店、禮品包裝、禮品運(yùn)送等游戲。從幼兒在生態(tài)游戲中的表現(xiàn)看，幼兒非常喜歡“海洋”生態(tài)游戲，他們沉浸于其中，自主自創(chuàng)，能夠很好地走進(jìn)“海洋資源”，走近“海洋文化”。

二、情緒感染，情感共鳴

生態(tài)游戲，讓幼兒處于“海港資源”游戲環(huán)境，與游戲情感撞擊、共鳴，展示幼兒生命，是幼兒共進(jìn)、共享的樂園。在幼兒生態(tài)游戲中，教師利用海港資源打造的生態(tài)游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生態(tài)游戲情境，引導(dǎo)幼兒在游戲中，產(chǎn)生與海洋生態(tài)的心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，萌發(fā)幼兒內(nèi)在情感，啟蒙幼兒心性，讓幼兒暢游于“海洋文化”。

如，我園創(chuàng)設(shè)的“海浪碼頭園”生態(tài)游戲，幼兒對(duì)碼頭是既熟悉又陌生，幼兒生長(zhǎng)在海邊，對(duì)碼頭有生活經(jīng)驗(yàn)和感知，但是生活中幼兒和碼頭接觸很少，又存在陌生感。我園為幼兒再現(xiàn)碼頭場(chǎng)景，讓幼兒在“海浪碼頭園”內(nèi)可以自由玩耍出海捕魚、沙灘挖寶等游戲活動(dòng)；體驗(yàn)漁民織網(wǎng)、制作海洋食品等漁民生活游戲；開展海防、海上運(yùn)動(dòng)、我是小海軍等海洋主題游戲；幼兒可用梯子、輪胎、包裝箱、獨(dú)輪車、滑輪、自行車等自創(chuàng)海上、陸上交通工具開展碼頭游戲。幼兒在“玩”生態(tài)游戲的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒慢慢熟悉“海港”環(huán)境，對(duì)“海港”游戲產(chǎn)生情感，遷移到“海港生活”，對(duì)“海港”產(chǎn)生依賴，愛上“海港”，成為幼兒認(rèn)識(shí)、接觸社會(huì)，參與社會(huì)生活的一種獨(dú)特方式。

三、親臨體驗(yàn)，實(shí)踐感悟

在生態(tài)游戲中，幼兒以自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，對(duì)游戲進(jìn)行回應(yīng)，表達(dá)自己對(duì)游戲的理解。在幼兒互動(dòng)的生態(tài)游戲教學(xué)中，幼兒結(jié)合自己的生活常識(shí)，從生態(tài)游戲中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒更加深入地探究游戲情境，豐富生態(tài)游戲內(nèi)涵，多元幼兒表現(xiàn)，幼兒在體驗(yàn)生態(tài)游戲?qū)嵺`中，感悟“海洋文化”，傳承“海洋文化”。

如，在“海貝風(fēng)情園”生態(tài)游戲中，幼兒教師引導(dǎo)大班幼兒開展生態(tài)游戲活動(dòng)，開展“漁民生活我知道”“海洋生物大調(diào)查”“海洋文化環(huán)保創(chuàng)意（貝殼、蠣岈殼、鵝卵石及廢舊材料）等”，展示漁民的出海、撒網(wǎng)、捕魚、豐收的生活和愛海護(hù)海公益活動(dòng)，對(duì)大班幼兒的實(shí)踐探索能力有很好鍛煉，也增強(qiáng)幼兒信息收集與處理能力，讓幼兒通過(guò)生態(tài)游戲，了解關(guān)于海洋的很多知識(shí)，親近海洋，感受生命氣息。幼兒在本真“生態(tài)游戲”中，能夠體會(huì)海洋生活，捕捉海洋文化，豐富生活體驗(yàn)，有機(jī)結(jié)合游戲、海洋、生活關(guān)聯(lián)，讓幼兒徜徉游戲，實(shí)施海洋文化教育，傳承海洋文化。

我園在課程游戲化理念下，整合海港資源，創(chuàng)設(shè)幼兒生態(tài)游戲，更新教育理念，將“生態(tài)”與“體驗(yàn)”相融引入游戲教學(xué)中，開展海港體驗(yàn)生態(tài)游戲活動(dòng)，為幼兒提供“海洋文化”內(nèi)涵的游戲活動(dòng)，把握幼兒生態(tài)游戲中的“海港”脈動(dòng)，滲透海洋文化教育，在生態(tài)游戲中聆聽稚音，捕捉亮點(diǎn)，情緒感染，情感共鳴，親臨體驗(yàn)，實(shí)踐感悟，釋放幼兒天性，啟迪幼兒心性，發(fā)展幼兒個(gè)性，讓幼兒汲取海洋靈氣，傳承海洋文化，實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉錦英.建構(gòu)閩南海洋文化背景下的幼兒園園本課程[J].新課程：小學(xué)，2014（8）：134-135.