曹?chē)?guó)娟

摘 要：本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)就如何提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”“會(huì)教”“會(huì)研究”“會(huì)創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學(xué)模式，并對(duì)其理論建構(gòu)、基本內(nèi)容、具體操作及應(yīng)注

意的問(wèn)題進(jìn)行了論述。 關(guān)鍵詞：主體參與 小學(xué)數(shù)學(xué) 教材教法 教學(xué)模式

一、“主體參與”型教學(xué)模式的理論建構(gòu)

1.弗賴(lài)登塔爾的再創(chuàng)造教學(xué)理論

弗賴(lài)登塔爾是世界著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家，有著極其淵博的知識(shí)和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行“再創(chuàng)造”，或者是他經(jīng)常提出的“數(shù)學(xué)化”。按照他的觀點(diǎn)，這個(gè)“化”的過(guò)程必須是由學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)去完成，而不是任何外界所強(qiáng)加的?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，讓所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

2.現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，也是創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。追求價(jià)值是人們認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)因?，F(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論認(rèn)為，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學(xué)合理的方法是現(xiàn)代教學(xué)的基本價(jià)值。即教學(xué)具有知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、品格價(jià)值和方法價(jià)值。這些基本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生主體的需要，而教師則要在教學(xué)活動(dòng)中滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要。

3.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀

人生來(lái)就對(duì)世界充滿(mǎn)好奇。在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式就是建立在學(xué)生求知欲的天性上，給學(xué)生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學(xué)生為中心，教師充分理解和尊重學(xué)生，使學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有效地統(tǒng)一起來(lái)，使他們的興趣、愛(ài)好能得到昀大的發(fā)揮。

4.“給人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)觀

教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)?！爸黧w參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)多種器官協(xié)同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)了一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程適當(dāng)調(diào)控。

二、基本內(nèi)容及具體操作

“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課教學(xué)模式是運(yùn)用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)造符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練激活思維、發(fā)展元認(rèn)知能力為重點(diǎn)，以堅(jiān)持雙主體二元互補(bǔ)為原則，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體潛能為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式?！爸黧w參與”型課堂教學(xué)模式的核心，是以教師的主體引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的主體參與，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的參與水平達(dá)到昀佳狀態(tài)。其中“主體引導(dǎo)”的核心思想是以教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)去追求，主動(dòng)去獲得，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入昀優(yōu)化的境界，并得到昀充分的發(fā)展和提高?！爸黧w參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實(shí)在教學(xué)上就是一種學(xué)生活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。“參與意識(shí)”是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，這里包括學(xué)生主動(dòng)參與教師安排的一些顯性活動(dòng)，如研究性學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題等。但是更大程度上是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的隱性思維活動(dòng)?！皡⑴c水平”是指學(xué)生的思維層次和思維水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學(xué)生的參與水平。具體操作為：

1.閱讀教材，引導(dǎo)參與

這一環(huán)節(jié)是利用學(xué)生的課外時(shí)間完成的，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動(dòng)，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學(xué)提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。應(yīng)該注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切中知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)、理解的難點(diǎn)，既不令人費(fèi)解又不要太淺顯。

2.相互交流，主動(dòng)參與

這一環(huán)節(jié)指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。在每節(jié)課的開(kāi)始，教師根據(jù)自學(xué)提綱提出問(wèn)題，讓學(xué)生到講臺(tái)上以教師的角色談自己的見(jiàn)解和疑點(diǎn)，并讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，相互解答，相互評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答有錯(cuò)或者不全面、不到位，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有錯(cuò)的回答進(jìn)行矯正，對(duì)不全面的回答進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)不到位的回答提高到位。

3.精講要點(diǎn)，掌握知識(shí)

這一環(huán)節(jié)是指教師針對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中暴露出來(lái)的在認(rèn)識(shí)上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問(wèn)題，先讓學(xué)生做重點(diǎn)講解，然后教師進(jìn)行講評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出指導(dǎo)性建議，調(diào)控學(xué)習(xí)。并介紹與之相關(guān)的一些新觀念、新理論、新方法和需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，讓學(xué)生去進(jìn)行探索和研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

4.做好小結(jié)，學(xué)以致用

這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學(xué)生“畫(huà)成整圓”的心愿，使所學(xué)的知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用它解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要注意學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生自己去總結(jié)，去講這節(jié)課的主要內(nèi)容和自己的收獲。然后教師提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生去解決。例如，有針對(duì)性地播放教學(xué)示范片段，請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出好在什么地方、存在哪些問(wèn)題、如何改進(jìn)等，昀后教師進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。這樣學(xué)生很容易投入和參與，情緒會(huì)被再度調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到知識(shí)升華的目的。

實(shí)踐證明，“主體參與”型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課堂教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：一是給學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，滿(mǎn)足了學(xué)生受尊敬、樂(lè)參與的需要，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受器，而成為知識(shí)的研究者。二是學(xué)生通過(guò)閱讀交流、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。三是增加了學(xué)生求知的欲望和能力。在相互交流中常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，他們?yōu)榱四軌蜉^好地闡述自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充對(duì)方的意見(jiàn)，會(huì)對(duì)語(yǔ)言的再學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。這個(gè)愿望就是一種需要，這種需要就是動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就能變成能力。

論高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及反思

陳雅男 段茹峰 山西蒲縣高級(jí)中學(xué) 山西臨汾 041200

摘 要：對(duì)于高中語(yǔ)文作文課程的教學(xué)而言，教師要透過(guò)高考作文的現(xiàn)狀來(lái)有針對(duì)性地分析學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)問(wèn)題，這樣才能夠更好地發(fā)掘、改善與提升學(xué)生的作文能力。要避免學(xué)生語(yǔ)言的華而不實(shí)，避免行文的空泛，注重例子的準(zhǔn)確性，這樣才

能夠讓例子更好地為論點(diǎn)服務(wù)，并且讓文章更具說(shuō)服力。 關(guān)鍵詞：高考作文 現(xiàn)狀 高中 作文教學(xué)

作文能力的培養(yǎng)通常需要一個(gè)較長(zhǎng)的積累過(guò)程，這也是對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)提出的較高要求。對(duì)于高中語(yǔ)文作文課程的教學(xué)而言，教師要清晰地意識(shí)到學(xué)生一些常見(jiàn)的作文中的問(wèn)題，這樣才能夠給予學(xué)生更多有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。而這些問(wèn)題通常能夠集中反映在高考作文中。高考作文中學(xué)生的各種習(xí)作有著極大的分析價(jià)值，教師要透過(guò)高考作文的現(xiàn)狀來(lái)有針對(duì)性地分析學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)問(wèn)題，這樣才能夠更好地發(fā)掘、改善與提升學(xué)生的作文能力。

一、行文語(yǔ)言華而不實(shí)

學(xué)生都明白，語(yǔ)言是一篇作文的肉與血，這也是決定閱卷教師第一印象的關(guān)鍵因素。正是因?yàn)槿绱?，從大量高考學(xué)生作文中我們可以看到，作文語(yǔ)言的華而不實(shí)及其普遍，很多繁復(fù)的辭藻堆砌并沒(méi)有提升作文的整體質(zhì)量，反而讓文章顯得累贅做作，真正想要表達(dá)的思想內(nèi)涵并沒(méi)有清晰得以傳達(dá)。作文水平的提升并非一朝一夕，需要學(xué)生長(zhǎng)期的有效積累。而很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中都沒(méi)有很好地落實(shí)這一點(diǎn)，一到快考試時(shí)就臨時(shí)抱佛腳，然后背誦大量開(kāi)頭結(jié)尾的美文金句，昀后將其用到自己的文章中。很多學(xué)生對(duì)于背誦的這些語(yǔ)句的意思都沒(méi)有弄懂，盲目地用到自己的文章中絲毫起不到加分的效果，語(yǔ)言的華而不實(shí)反而體現(xiàn)得更加明顯。

下面是以“幻想”為題的高考作文中一個(gè)學(xué)生的文章開(kāi)頭：“盈盈月光，我掬一杯昀清的。落落余暉，我擁一縷昀暖的。灼灼紅葉，我拾一片昀紅的。萋萋芳草，我摘一片昀綠的……漫漫人生，我采世間昀美的花——幻想。 ”感覺(jué)開(kāi)頭語(yǔ)句甚美，這是某一年某省的高考滿(mǎn)分作文的開(kāi)頭，在我所閱覽的作文練習(xí)中，這樣的開(kāi)頭不少于十篇，同樣左鄰右舍的老師也碰到。單不說(shuō)抄襲還是借鑒，可讀后讓人覺(jué)得文字中描繪的優(yōu)美意境與主題“幻想”并沒(méi)有明顯的關(guān)系，這種生硬的套用完全沒(méi)有給文章加分，文章的主旨也變得非常模糊。語(yǔ)言的華而不實(shí)是學(xué)生習(xí)作中昀為普遍的一個(gè)問(wèn)題，這也是必須給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。要讓學(xué)生形成正確的思想意識(shí)，文章首先要表達(dá)正確的觀念與主旨，這比華而不實(shí)的語(yǔ)言有價(jià)值得多，這也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)吸取的一個(gè)教訓(xùn)。

二、行文內(nèi)容過(guò)于空泛

高考作文畢竟還是有一些特定的要求，尤其是對(duì)于文章主旨與思想情感的表達(dá)，這是一個(gè)非常重要的考察因素。然而，從高考的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生行為的內(nèi)容空泛卻非常普遍，文章的論據(jù)并不能支撐論點(diǎn)，文章中的例證也非常缺乏，無(wú)法說(shuō)明具體的觀點(diǎn)。行文空泛會(huì)極大削減文章的整體質(zhì)量，甚至?xí)屛恼麓嬖诒硪獠磺濉⒘⒁獠幻鞯膯?wèn)題。這樣的問(wèn)題一旦產(chǎn)生，文章的判分會(huì)很低，因此，這個(gè)問(wèn)題必須引起學(xué)生注意，教師要透過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地做出改善，這樣才能夠避免這類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生。

行文內(nèi)容的空泛主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是考生作文流于框架形式較普遍。仍然以“幻想”這篇高考作文為例，一般的文章初看上去有開(kāi)頭、結(jié)尾，有論點(diǎn)，還有醒目的分論點(diǎn)。但走進(jìn)文章，你至多能讀到一兩個(gè)例子來(lái)證明幻想的神奇作用，然后就看到“人生因?yàn)榛孟?，才擁有了這個(gè)多彩的世界”的類(lèi)似結(jié)論。這類(lèi)構(gòu)思的文章在考場(chǎng)上比比皆是。二是文章缺少例證，泛泛而談。相當(dāng)大一部分同學(xué)，800字的文章沒(méi)有涉及一事或一例，從頭至尾大談自己對(duì)幻想的看法或者幻想的作用，內(nèi)容空泛，思想不深刻。行文的空泛會(huì)極大地降低文章的質(zhì)量，這也是學(xué)生習(xí)作中一個(gè)很不好的習(xí)慣。教師一定要讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題引起注意，并且讓學(xué)生的行文更加充實(shí)具體，這樣才能夠?qū)懗鲑|(zhì)量更高的文章。

三、行文例證缺乏準(zhǔn)確性

很多學(xué)生都會(huì)選擇議論文作為寫(xiě)作文體，這類(lèi)文章在寫(xiě)作中例證非常重要，充分、詳實(shí)且準(zhǔn)確的例證才能夠?yàn)檎擖c(diǎn)提供支撐，這也是一篇優(yōu)質(zhì)的議論文的核心所在。然而，從實(shí)際情況中我們卻看到，大量的學(xué)生所選取的行文例證都缺乏準(zhǔn)確性，很多例子和學(xué)生需要論證的觀點(diǎn)甚至沒(méi)有明顯關(guān)系，這種生搬硬套只會(huì)讓文章的質(zhì)量大打折扣。

從很多實(shí)際情況中我們看到，考生所選用的事例從根本上不能證明觀點(diǎn)，很多是在備考過(guò)程中積累的一些事例，學(xué)生在用時(shí)對(duì)于能不能證明自己的觀點(diǎn)也沒(méi)有仔細(xì)考慮。如考生寫(xiě)到司馬遷在獄中受刑寫(xiě)下的巨著《史記》是幻想的支撐；杜甫留下了許多的詩(shī)稿成為詩(shī)圣是因?yàn)橛谢孟胱鳛閯?dòng)力；陳勝、吳廣取得農(nóng)民起義的勝利，是因?yàn)榛孟氲脑颍惶K武在塞外能堅(jiān)持十九載，是幻想的作用。顯然以上材料不能準(zhǔn)確地證明主題“幻想”，但是考生們就這樣自認(rèn)為精準(zhǔn)地縫合于文中。這種對(duì)于例證的濫用、泛用是很多學(xué)生行文中都會(huì)存在的問(wèn)題，也是教師要糾正學(xué)生的一種不良的寫(xiě)作習(xí)慣。教師在平時(shí)的教學(xué)中就要對(duì)于學(xué)生的這種問(wèn)題加以糾正，并且要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累與例證積累。這樣才能夠避免對(duì)于例證的濫用，進(jìn)而提升學(xué)生自身的寫(xiě)作水平。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于高考作文學(xué)生習(xí)作中存在的各種問(wèn)題展開(kāi)剖析，這將會(huì)讓我們看到學(xué)生習(xí)作中普遍存在的各類(lèi)問(wèn)題，這些都是在平時(shí)的作文教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)的方面。首先，要避免學(xué)生語(yǔ)言的華而不實(shí)，這樣才能夠讓文章真實(shí)可信，并且真正富有感染力。避免行文的空泛也很重要，教師要讓學(xué)生做到文章中言之有物，這樣才能夠更好地表達(dá)某一觀點(diǎn)或者某種情感。注重例子的準(zhǔn)確性也很重要，這樣才能夠讓例子更好地為論點(diǎn)服務(wù)，并且讓文章更具說(shuō)服力。

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作者簡(jiǎn)介

陳雅男（1987.04—）女，漢族，山西蒲縣人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

段茹峰（1984.11—）女，漢族，山西蒲縣人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。